2025 小学语文高年级散文赏析技巧课件.pptx

一、认知奠基：散文赏析在高年级语文教学中的特殊价值演讲人

认知奠基：散文赏析在高年级语文教学中的特殊价值01教学实施：让赏析技巧“落地生根”的实践策略02技巧拆解：高年级散文赏析的“三阶递进”策略03总结：让散文赏析成为点亮心灵的“诗意之旅”04目录

2025小学语文高年级散文赏析技巧课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，散文是小学语文教材中最具温度与诗意的文本类型。它像一溪清泉，流淌着作者的情感与思考；又似一幅淡墨画，用最自然的笔触勾勒生活的美好。新课标明确提出，高年级学生要“初步领悟文章的基本表达方法，体会作者的思想感情”，而散文赏析正是达成这一目标的重要载体。今天，我将结合自身教学实践，从“为何要教”“教什么”“怎么教”三个维度，系统梳理小学语文高年级散文赏析的核心技巧。

01认知奠基：散文赏析在高年级语文教学中的特殊价值

1散文的文体特征与学生认知发展的契合性小学高年级学生（五、六年级）正处于具体运算向形式运算过渡的关键期，其思维特点从“形象感知”逐步转向“抽象概括”，情感体验从“表层共鸣”深入到“深层共情”。散文“形散神聚”的特质恰好能满足这一阶段的学习需求：

?“形散”：内容上可跨越时间空间（如《祖父的园子》中“栽花、拔草、追蜻蜓”的碎片化场景），形式上融合叙事、写景、抒情（如《白鹭》中“色素配合—身段大小—觅食低飞”的多维度描写），为学生提供丰富的感知材料；

?“神聚”：情感或哲理的集中表达（如《落花生》中“人要做有用的人”的价值导向），恰好能训练学生从零散信息中提炼核心的能力。

2散文赏析对语文核心素养的多维培养在多年教学中，我发现优秀的散文赏析课往往能实现“语言—思维—审美—文化”的四重生长：

?语言建构：散文语言或质朴如《窃读记》的“我跨进店门，暗喜没人注意”，或优美如《四季之美》的“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕”，学生通过品析词句，能积累多样化的表达范式；

?思维发展：从“找文眼”到“理线索”，从“析手法”到“悟情感”，每一步都需要归纳、推理、联想等高阶思维参与；

?审美鉴赏：散文中“月是故乡明”的乡愁、“母亲的手”的温暖，能唤醒学生对生活中“小确幸”的敏感，培养“发现美”的眼睛；

?文化传承：《梅花魂》里的家国情怀、《桂花雨》中的民俗记忆，都是中华优秀传统文化的微观载体。

02技巧拆解：高年级散文赏析的“三阶递进”策略

技巧拆解：高年级散文赏析的“三阶递进”策略在长期实践中，我总结出“抓文眼—理线索—悟内核”的三阶赏析路径，这一过程既符合学生“感知—分析—升华”的认知规律，也能让赏析从“浅阅读”走向“深思考”。

1一阶：抓文眼——找准赏析的“突破口”文眼是散文的“灵魂纽扣”，它可能是一个词（如《白鹭》的“精巧”）、一句话（如《珍珠鸟》的“信赖，往往创造出美好的境界”），甚至是一个重复出现的意象（如《桂花雨》中反复出现的“桂花香”）。教学中，我常通过三个步骤引导学生寻找文眼：?看位置：文眼多在开头（开篇点题）、结尾（卒章显志）或过渡段（承上启下）。例如《落花生》的文眼“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”出现在结尾，是父亲与孩子们对话的总结；?辨重复：关注文中反复出现的词句。如《匆匆》中“匆匆”一词贯穿全文，从“燕子去了”到“日子从水盆里过去”，每一次出现都在强化“时间易逝”的主题；?联情感：文眼往往带有强烈的情感色彩。教学《慈母情深》时，学生最初认为“龟裂的手”是文眼，但深入阅读后发现，“我鼻子一酸”的情感转折句才是作者情感爆发的核心，由此引出对“母亲辛劳与无私”的深层理解。

1一阶：抓文眼——找准赏析的“突破口”教学提示：部分散文文眼较隐蔽（如《天窗》），教师可设计“如果给文章换个标题，哪个词最贴切”的问题，引导学生通过比较锁定文眼。

2二阶：理线索——搭建赏析的“脚手架”散文看似“形散”，实则由一条或多条线索串联。理清线索能帮助学生将碎片化的内容整合成有机整体。常见线索类型及教学策略如下：

教学案例：教学《白鹭》时，我让学生用不同颜色的笔标注“色素的配合”“身段的大小”“觅食”“栖息”“低飞”等描写，发现所有内容都围绕“精巧”展开，进而理解“白鹭是一首精巧的诗”这一线索句的统摄作用。

3三阶：悟内核——抵达赏析的“深水区”散文的内核不仅是“写了什么”，更是“为什么写”和“有什么意义”。要引导学生从“作者情感”走向“自我思考”，需关注三个层面：

3三阶：悟内核——抵达赏析的“深水区”3.1体会作