2025 小学语文《司马光》文言文启蒙课件.pptx

1.1文本特质：文言文启蒙的“最佳切口”演讲人

011文本特质：文言文启蒙的“最佳切口”022课标呼应：落实“文化自信”的启蒙载体033学情适配：突破“畏难心理”的关键一课041教学目标052教学重难点061情境导入：用“故事对比”唤醒探究欲（5分钟）073精读探究：在“三问”中解锁文言密码（20分钟）目录

2025小学语文《司马光》文言文启蒙课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：文言文启蒙不是“高不可攀的古板学问”，而是连接古今的文化桥梁。当我翻开统编教材三年级上册，看到《司马光》这篇仅有30余字的短小文言文时，内心满是欣喜——它既是文言文学习的“入门钥匙”，也是传递中华智慧的“微型经典”。今天，我将以“文言文启蒙”为核心，以“文化传承”为脉络，从教学设计的底层逻辑出发，系统呈现这节《司马光》的教学实践。

一、课程定位与设计理念：为何选《司马光》作为文言文启蒙第一课？

统编教材的编排逻辑中，文言文首次出现在三年级上册，这是学生语言学习的重要转折点。选择《司马光》作为开篇，绝非偶然。

011文本特质：文言文启蒙的“最佳切口”

1文本特质：文言文启蒙的“最佳切口”《司马光》节选自《宋史?司马光传》，全文仅34字：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”其特点鲜明：?语言浅近：无生僻字词，句式简单（仅“群儿戏于庭”为状语后置，其余均为现代汉语常见结构）；?故事性强：包含“戏—跌—救—活”的完整情节链，符合儿童“爱听故事”的认知特点；?价值鲜明：通过“众皆弃去”与“光持石击瓮”的对比，凸显司马光的冷静、果敢，传递“解决问题需要智慧”的普世价值。

022课标呼应：落实“文化自信”的启蒙载体

2课标呼应：落实“文化自信”的启蒙载体2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“文化自信”的核心素养目标，要求“初步感受中华文化的独特魅力”。《司马光》作为历史人物故事，既是文言文学习的起点，也是了解“司马光”这一历史文化名人的窗口。通过学习，学生不仅能掌握文言文的基本阅读方法，更能在“古人怎么做”的思考中，建立对传统文化的亲近感。

033学情适配：突破“畏难心理”的关键一课

3学情适配：突破“畏难心理”的关键一课三年级学生首次接触文言文，普遍存在“读不懂、不敢读”的畏难情绪。《司马光》的“短、趣、近”恰好能消解这种恐惧——短则易读，趣则愿读，近则能懂。正如我在课前调研中发现：85%的学生听过“司马光砸缸”的故事，但90%的学生未见过文言文原文；当我将白话故事与文言原文对照呈现时，70%的学生能自主发现“文言文更简洁”的特点。这种“已知”与“未知”的碰撞，正是激发学习兴趣的最佳契机。

二、教学目标与重难点：从“语言”到“文化”的阶梯式达成

基于文本特质、课标要求与学情分析，我将本课的教学目标设定为“三维一体”，重难点则聚焦于“文言思维”的初步建立。

041教学目标

1教学目标?知识与能力：能正确朗读文言文（注意“群儿戏于庭”“足跌没水中”等句的停顿）；结合注释与语境，理解“庭、瓮、迸”等8个重点字词；能用现代汉语复述故事，初步感知文言文“简洁凝练”的语言特点。01?情感态度与价值观：感受司马光“冷静、果敢”的品质，思考“遇到问题时如何像古人一样智慧解决”；萌发对文言文的兴趣，初步建立“文言文是有趣的、有用的”认知。03?过程与方法：通过“读—猜—品—演”四步法（朗读感知、猜测词义、品析对比、表演内化），掌握文言文的基本阅读方法；在“白话—文言”的对照中，体会文言表达的独特魅力。02

052教学重难点

2教学重难点?重点：正确朗读文言文，理解重点字词与故事内容；感知文言文与现代汉语的差异。

?难点：通过“众皆弃去，光持石击瓮破之”的对比，体会文言文“以简驭繁”的表达艺术；将“司马光的智慧”迁移到生活情境中，实现文化价值的内化。

教学过程：从“读通”到“悟深”的渐进式实践为落实目标、突破重难点，我将教学过程设计为“情境导入—初读感知—精读探究—拓展迁移—总结升华”五大环节，环环相扣，层层递进。

061情境导入：用“故事对比”唤醒探究欲（5分钟）

1情境导入：用“故事对比”唤醒探究欲（5分钟）上课伊始，我会播放一段动画：现代校园里，几个小朋友在玩“捉迷藏”，一个孩子爬上花坛边的大水缸，不小心掉了进去，其他孩子有的吓哭，有的跑去找老师，最后一个戴眼镜的小朋友捡起石头砸破水缸，救出同伴。