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语文课堂叙述艺术的概念阐释与优化策略

摘要：语文课堂叙述艺术属于一种教学技巧，是教师以叙述为主要表达方式，将认知心理学和叙述理论等运用于语文教学，以更好地实现教学效果的一种课堂话语艺术。当前大部分语文课堂的叙述理性有余而审美不足。在具体实践中，教师既可通过重构叙述内容，使内容从要点化、论点化走向链条化与逻辑化，增加语文课堂叙述的秩序感与层次性，也可通过活化叙述语言，使作为教材的“底本”成为适合课堂传播的“述本”，让语文课堂叙述走向审美与自由。

关键词：课堂叙述艺术；叙述内容；叙述语言；高中语文

语文课堂叙述艺术属于一种教学技巧，对学生、教师、师生关系都具有重要的价值，也是课堂教学审美的重要组成部分。然而，审视当下语文教学的实然现状，不难发现有不少语文课堂的叙述依旧理性有余而审美不足。造成这一局面的原因是多方面的，但关键之一在于语文教学更多侧重以逻辑推演的方式进行言说，单向输出的陈述主导了课堂教学的始终。为此，可以通过“重构叙述内容”与“活化叙述语言”来优化语文课堂叙述艺术，进而提升语文教学的审美化程度。

一、语文课堂叙述艺术的概念阐释

叙述在人类生存过程中意义重大，是人类自我表达与意义生成的一种基本方式。自古以来，人类就以叙述的方式构建自我的认知、记忆和经验，进而与外部世界建立沟通和联系。自二十世纪七八十年代以来，人文和社会科学中多个领域出现了“叙述转向”。叙述学逐渐转向了人类社会中的各种表意活动，如法律、政治、心理、历史、娱乐等。这其中，教育与叙述也产生了密不可分的关联。一方面，叙述是实现教育目的的有效手段。教育源自生活，但生活的庞芜错杂需要通过直观凝练的方式予以抽取才能实现其“可教性”。叙述以言语的形式，贮存、概括、重现了生活经验，很好地解决了这一问题。另一方面，教育教学对叙述也有着基本诉求，教学与叙述有着内在的一致性，教学的生成过程即叙述的产生过程。课堂教学过程往往带有明显的情节性、主观性与逻辑性叙述意味。教师与学生在交流中产生对话，在对话中生成叙述，在叙述中达成教学。从本质上说，教学的过程就是叙述的过程。

语文教学作为一种具有人文品质的认知活动，更需要通过教师的叙述给学生带来认知、情感与价值上的传递。迈入具象化的时代，学生对外部世界的认知方式和信息获取方式发生了巨大转变，他们越发渴望用具体可感的途径拥抱这个多元的世界。比起抽象的价值观念和理论传达，当下的语文教学更侧重通过情境化、故事化的叙述唤起学生的认同与信任。课程理念的变化带来了教学模式的变化，更在一定程度上要求教师能够打破传统的话语系统，用更为灵活、适恰的叙述方式应对新一轮的课堂变革。因此，语文教师对于课堂叙述艺术的追求，在当下显得尤为重要和迫切。

为进一步探讨语文课堂的叙述艺术，我们有必要厘清其概念内涵。语文课堂叙述不同于语文课堂讲述，二者的区别主要在内容上。语文课堂叙述具有一定的主观性，具有人的意识带来的不确定性，包括程序性知识（阅读方法、表达技巧等关乎作品“如何写”的内容）和反省认知知识（学生以阅读、理解、欣赏等方式获得的自我反省与社会认知）；语文课堂讲述则带有客观性，主要包括概念性知识（文学原理和概念、理论和结构的知识）和事实性知识（故事情节、人物描写、环境渲染等关乎文本“写了什么”的内容）［1］。语文课堂叙述也不同于语文课堂陈述，二者的区别主要在对象上。语文课堂叙述必然要将学生作为叙述对象考虑在内，带有对话的双向性和开放性；语文课堂陈述则是一种单向的传递，意味着教师对课堂的权威性掌控。所以，语文课堂叙述艺术属于一种教学技巧，是以叙述为主要表达方式，将认知心理学和叙述理论等运用于语文教学，从而取得更好的教学效果的一种课堂话语艺术，指向叙述主体、叙述对象和叙述内容三方面的相互补充与作用，即关于由谁说、对谁说、说什么的问题。它追求在教学过程中，通过叙述营造真实可感的情境或可能的世界模样，以充分发展学生的语言、情感、想象和创造力，最终推动学生在身心上最大程度地浸润于语文学习情境。

二、语文课堂叙述艺术的优化策略

优化语文课堂叙述艺术可采用以下两种策略。

（一）遵循内部逻辑，重构叙述内容

就课堂教学而言，叙述内容是教学推进的基础，教师通过对叙事内容的择取与变形，达到实现课堂教学与学生发展的目标。传统的语文课堂出于教学的功利性，更多的是将教材作为台词脚本，教师的课程意识往往偏离生活化的实际背景。因此，通过一定的组织形式，让叙述内容从要点化、论点化走向链条化、逻辑化，能增加课堂叙述的秩序感与层次性。

1.以思维为序

这种叙述组织方式适用于作家年代特殊、风格流派明显、作者生平复杂的文学作品。语文课经常需要讲解“时代背景”“写作思潮”“人生经历”“文本作品”等知识要素，若将这些要素割裂叙述，很难让学生对作品有深切的思考，更难勾勒出完整的脉络体系。若以思维为序进行讲解，