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建构议题式活动型课程，提升政治认同素养

摘要：建构议题式活动型思政课程是提升中学生政治认同素养的重要途径。教师需要将政治认同素养分解为多个层面，对应设计多个议题、情境，开展多个实践活动。具体教学中，教师要坚持学科内容教学与社会实践活动相结合，坚持理论性与实践性相统一，并根据课标设置真议题，贴近生活创设真情境，多种形式开展真活动，课后延伸进行真实践，引导学生提高政治认知，增强政治情感，铸牢政治信仰，践行政治认同。

关键词：议题式教学；活动型课程；政治认同素养

引导学生树立正确的政治认同，可帮助他们扣好人生的第一粒扣子，坚定理想信念，厚植家国情怀。当前，世界正处于百年未有之大变局，中学生社会阅历浅，容易受落后、腐朽文化的侵蚀，出现政治认同上的偏差。因此，有效提升中学生的政治认同素养刻不容缓。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）指出，建构活动型学科课程，运用多种方式，引导学生自主、合作和探究学习，强调学生的活动体验是其核心素养发展的重要途径，而“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”是其关于教学与评价的首要建议。采用议题式教学，既有利于完成必备知识的教学、关键能力的培养，也有利于学科核心素养培育的落实和核心价值的实现。基于这样的认识，笔者尝试从设置真议题、创设真情境、开展真活动、进行真实践等方面进行议题式教学，建构活动型思想政治学科课程，以提升学生的政治认同素养。

一、根据课标设置真议题，提高政治认知

教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题的设置是议题式教学的起点，须有明确的目标，贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平。教师要以《课程标准》为依据，参考其“教学提示”中的议题来设置。议题要细化、切口小，难度适中，与教学内容紧密关联，能够解决教学重难点，并体现时代热点，具有一定的思辨性，能够激发学生的学习兴趣和内心情感。如此，才能让学生有话可说、有事可议，才能真正实现教学目标，落实学科核心素养的培育。

例如统编版《思想政治》（以下简称“统编教材”）必修3《政治与法治》第六课第三框《基层群众自治制度》，学生通过学习，要达到的政治认同素养是“认同和拥护中国共产党的领导，坚信基层群众自治制度是保障人民当家作主、促进基层群众政治参与的好制度，坚定制度自信”。笔者根据《课程标准》中的“教学提示”，立足学生实际，设置总议题“村民当家作主，实现脱贫致富”，然后根据学情、依托情境、围绕教学目标，设置了三个子议题：子议题1“加强党的全面领导，引领村民脱贫致富”；子议题2“坚持以村民为中心，直接行使民主权利”；子议题3“青年学生奋发有为，实践助力乡村振兴”。

这三个子议题围绕党的领导、人民当家作主、青年学生如何践行政治认同三个主题进行设置，遵循思维活动的渐进性和上升性，让学生有话想说、有话可说、有话能说。这既有利于学生掌握课本知识，也能够使学生认同并拥护中国共产党的领导，坚信基层群众自治制度是保障人民当家作主的好制度，坚定制度自信，提高政治认知。

二、贴近生活创设真情境，增强政治情感

深度学习理论注重对知识的融会贯通，注重内容的联系性和结构性，注重问题解决的学习，注重理论与情境的结合［1］。将知识情境化，才能使知识更具体、更生动，使学生更好地掌握知识，这是知识转化为素养的必经途径。情境创设需要做到三点：能够服务于单元整体教学的需要；能够充当组织教学内容与培育核心素养的纽带；能够调动学生多角度、多层次思考。由此，学生才能发表综合观点，在复杂的情境中解决实际问题。教师要收集学生最熟悉、最亲切的乡土资源材料，设置情境，激发学生探究的兴趣，引发学生的共鸣。

在《基层群众自治制度》教学中，笔者与学生一起观看了2023年10月4日央视《新闻直播间》报道“厦门市同安区军营村依托绿水青山，高山变‘靠山’”的视频，并展示了学生比较熟悉的军营村发展的有关材料，创设了如下情境和问题。

［情境1］曾经在福建工作的习近平总书记两度亲临军营村，提出“山上戴帽、山下开发”的绿色发展理念，为军营村的发展指明了方向。在各级党委、政府的指导下，2022年军营村村民人均收入4.2万元，游客数由2012年的2.6万人次跃升至19万人次。军营村正从一个默默无闻的“原始村落”逐渐成长为远近闻名的“深山明珠”。

［情境2］2023年9月22日，人民论坛网以“高山白云间的致富路”为题，报道了军营村近年来聚焦党员先锋队、青年突击队，依托老人协会，广泛发动群众，设置“议理堂”和“红黑榜”，制订村规民约，圈养鸡鸭，健全文化园、卫生所、运动场，大大改善人居环境，提高村民素质的事迹。

［情境3］近年来，军营村成立返乡青年创业联盟，50余名年轻人回乡创业。他们充分挖掘“七彩池”“高山党校”等资源，开发乡村旅游，统一规划经营民宿