理·探·品：让历史学习经历更有效.docx

理·探·品：让历史学习经历更有效

摘要：要在初中历史学科教学中培养学生的时空架构、史料实证和辩证思维等关键能力，教师需要设计以学生为主体的学习活动，让学生的学习经历更充分、有效。具体教学中，教师需要引导学生：自主理史，通过理线索、理概况、理要素等提高时空架构能力；图文探史，通过探原因、探联系、探影响等提高史料实证能力；拓展品史，通过品原理、品趋势、品借鉴等提高辩证思维能力。这样的教学能够增强学生的有效学习体验，促使其在有效的历史学习经历中提升关键能力，涵育核心素养。

关键词：初中历史教学；学习经历；关键能力

《义务教育历史课程标准（2022年版）》强化课程育人导向，要求培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。初中历史课程具有思想性、人文性、综合性、基础性等特点，强调对学生时空架构、史料实证和辩证思维等关键能力的培养。学生这一系列能力需要在具体有效的学习经历中才能得到更好的培养和发展。因此，历史教师应调动和发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性，强调学生具体有效的学习经历，让学生在更充分、更深刻、更有价值的学习体验中发展素养。

然而具体实践中，教师对“什么样的学习经历”才会更好地促进学生的内心感动、情感升华、生命成长等研究尚不够深入。如何精心设计以学生为主体的学习活动，让其在具体的经历中发现问题、解释问题、解决问题，进而提升时空架构等关键能力，是值得教师持续思考和深入研究的课题。下面，笔者以统编版《中国历史》七年级下册第一单元第1课《隋朝的统一与灭亡》为例，详细阐述如何让学生经历“理”“探”“品”等主要学习过程，进一步强化有效学习体验，进而在具体有效的学习经历中提升能力、涵育素养。

一、理——自主理史，提高时空架构能力

历史发展具有时空线索，涉及的事件、人物、概念较多，对其进行教学，教师应成为更好的组织者、引领者、指导者。教师可围绕选定的教学关键问题或课堂教学主题，让学生经历对具体事件等进行自主梳理的学习过程。它可通过理线索、理概况和理要素等具体环节展开。在“理”的过程中，学生能够了解历史发展进程，把握历史发展脉络，提高时空架构能力，进而提升时空观念核心素养。

（一）理线索

理线索，指针对学生学习中必须了解和掌握的一些重要问题，教师指导学生在具体任务的驱动下，根据时间线索和空间分布，通过自主阅读等方法梳理要点、事件，在“理”的过程中认识历史事件发展的具体历程。如在教学《隋朝的统一与灭亡》时，笔者让学生在年代尺上找到隋朝，并“理”出其所处的时间段和前后的朝代，使其在“理”的过程中从整体上了解：隋的统一结束了长期分裂的局面。在此基础上，笔者进一步引导学生阅读教材并围绕教材中“隋的统一”等四个子目内容，“理”出该课的整体线索，即教材以“隋朝的兴衰”为主要线索，在中间插入隋朝所做的“开通大运河”和“开创科举取士制度”两件大事，进而从整体上把握内容的逻辑结构。这一“理”的过程可使学生把握所学内容的整体框架和历史发展线索，较好地掌握史实发展历程，深化时序发展观念。此外，教师还可利用历史地图、思维导图、结构图、流程图、表格等多种工具，引导学生了解历史事件发展的具体环境，并在具体地理环境和时空交织中对事件进行分析。

（二）理概况

理概况，指在学生初步了解历史发展线索的基础上，教师通过引导学生对课堂中涉及的典型人物、历史事件等进行再梳理，使学生明确重要史实发生的时间、地点等时空要素。如在教学“隋的统一”时，笔者让学生自主梳理隋朝建立的背景、时间，隋朝的都城、建立者、统一的时间等基本概况。又如在教学“开通大运河”时，笔者引导学生结合《隋朝大运河示意图》，围绕“12345”（即1个中心、2个端点、3个城市、4条河段、5大水系）的要求，对大运河的概况进行梳理。在学生“理”的过程中，笔者还引导学生通过阅读历史地图等学习形式对“隋的建立”与“隋的统一”、“隋朝大运河”与“当今大运河”进行对比。如此，通过“理”的经历，学生既了解了教学内容中的基本概况，也区别了一些易混淆的概念。

（三）理要素

历史事件的发生、历史人物的产生都有其特定的历史背景，只有从具体的时间、空间、背景等要素进行深入分析，才能更好地理解特定时空发生的历史现象。在对教学重点内容和关键问题进行分析时，教师可引导学生梳理分析问题的要素，即“理”出解决问题的具体角度。如为了让学生更深入地理解科举取士的意义，笔者通过列表的方式将其与魏晋以来的九品中正制进行对比，“理”出比较要素——选官依据、用官方法、产生的影响等，再进行比较。又如在教学“科举制度出现的原因是什么”时，笔者引导学生“理”出：分析该问题可从经济发展、隋朝统一、加强皇权等要素着手。对这些要素的梳理有利于学生站在时空的角度分析问题。当然，教师还应借助多种手段如查阅史料等，引导学生对相关联的史实进行联系、分析、比较，尽快找