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融合5E教学模式的单元整体教学探究

摘要：单元整体教学强调学习的系统性，具有知识结构的系统性、知识认知的循序渐进、共性与个性的协调等特征。5E教学模式强调以学生为主体、以教师为主导，进行多维度教学。二者具有内在一致性，可融合进行教学。在具体教学中，教师可总结出融合5E教学模式的单元整体教学实施框架，构建概念体系，然后整合单元教材知识体系，确定5E教学目标，关注单元思维进阶，形成一体化5E教学环节，引导学生在具体的引入、探究、解释、迁移、评价等活动中，形成运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，发展核心素养。

关键词：单元整体教学；5E教学模式；复习教学

单元整体教学强调学习的系统性，5E（Engagement、Exploration、Explanation、Elaboration、Evaluation，即引入、探究、解释、迁移、评价）教学模式强调学生的主体性，当科学复习课以实验课的形式进行时，二者的作用可以达到最大化。此过程可以使学生自主构建科学模型，从而逐步提升自主探究能力。在5E教学模式中，通过直观角度的观察、微观层面的分析双重视角，教师可以顺利激发学生的探索主动性，并通过单元整体内容的复习，引导学生在寻找解决问题的一般途径的过程中形成自我内化后的批判性高阶思维。

一、单元整体教学的特征

单元整体教学指将单元内的教学内容按照知识的内部逻辑结构进行排序，并按照它们的内在联系有机组合成一个个知识模块，然后依序进行层递式的教学。在实施单元整体教学的过程中，教师应着重关注有关内容相互间的关联性，将传统教学设计中被分割为单一的小课时拓宽为具有联系的一个大单元，帮助学生拓展系统性创新思维［1］。

（一）知识结构的系统性

单元整体教学最核心的特征是知识结构的系统性，它能将所有的知识点通过一条完整的线索贯穿起来。不同于传统教学将单元分割成若干个知识点，单元整体教学的内容较广，知识面较大，能够从教学的本质出发，强化知识点与知识点之间的逻辑共同点，帮助学生建立整体思维框架［2］。由此，学生可以在一个完整的视角下更好地建立起对一个单元甚至一门学科整体内容的认识，从而学会用批判性思维探索知识的内部关系。

（二）知识认知的循序渐进

单元整体中包含相同概念的多种知识点，但这不是简单的单元拼凑。不论是实验还是理论，单元整体教学都要从学情出发，帮助学生突破认知的难点。因此在进行有机整合时，教师需要注重内容之间的逻辑顺序，按照由浅入深的原则进行排序，讲究学习过程的循序渐进，按照学生学习的认知规律，有层次地教学。

（三）共性与个性的协调

单元与单元之间存在内容深度与广度的差异，即使同一单元，其新授课与复习课的教学方式也存在着很大的不同。因此，教师需要按照具体内容对教学方式进行调整，深入挖掘单元背后的核心素养，从单元间共性与个性相结合的角度开展教学。以浙教版义务教育教科书《科学》八年级上册第一章《水和水的溶液》为例，整个单元前半部分讲解水以及与水有关的物理知识，后半部分讲解与水有关的化学知识。新授课教学的重点在于单元整体中“原因、原理”的探索，复习课教学的重点则在于应用与迁移层面的能力培养。因此，单元整体复习课教学需要协调单元的共性与个性。

二、融合5E教学模式的单元整体教学实施框架与概念体系构建

5E教学模式强调以学生为主体，以教师为主导，进行多维度教学。将其融入单元整体教学，可发挥一加一大于二的作用。

（一）实施框架

笔者在实践中将5E教学模式与单元整体教学结合，经过多年摸索，总结出了融合5E教学模式的单元整体教学的有效实施方式，其框架为“三路径七进阶”（如图1所示）。

依托此框架，笔者在教学前先梳理单元内容，并根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的“实施建议”，寻找情境素材，优化单元内容结构，细化教学、单元、核心素养三大目标。同时，笔者通过前测，确定学生素养目标达成的起点，然后结合学情分析学生在达成素养目标过程中可能遇到的障碍点。对于障碍点，笔者设置相关的教学环节与实验，并设定障碍点突破后学生可能达到的素养目标延伸点，帮助学生形成高阶思维。具体教学中，笔者首先明确针对教学内容的重点活动和次要活动，再设计与实际生活有密切联系的生活情境，引导学生从情境中解决实际问题、提高科学思维，最后围绕教学策略，设计单元评价体系，优化评价过程。

（二）概念体系构建

单元是由若干节具有内部逻辑或者因果联系的课时构成的教学单位，是若干有关联的学习内容的集合。单元整体教学可以由同一章节内的连续性教材内容统整成主题类单元，也可以由跨章节的非连续性但内部具有某种因果逻辑联系的内容组合构成专题类单元。以《水和水的溶液》为例，基于单元整体视角对单元内的概念进行统整和分解，可构建如图2所示的概念体系。

在单元概念体系的构建中，笔者结合5E教学模式，探査学生