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四构协同：新课标视域下的单元作业设计路径

*本文是杭州市西湖区立项课题“联通·贯通·融通：新课标视域下科学大单元作业设计的实现路径研究”（课题编号：2023QCX183）的阶段性研究成果。

摘要：单元作业是以单元为基本单位，依据一定的学习目标，通过重组、改编或自主开发等形成的作业。它能克服传统作业结构化不足、思维度不深、情境性不强、驱动性不强等弊端。在设计初中科学单元作业时，教师可建构单元作业目标以完善作业系统结构，重构单元作业网络以促进深度思维，筑构单元作业情境以深化实践应用，缔构单元作业评价以发挥作业诊断功能。在此过程中，教师还需要聚焦科学目标、关注概念间融合，聚焦科学思维、关注实践性成长，使单元作业更好地实现结构化、关联性、成长性等特点，助力学生发展核心素养。

关键词：单元作业；作业设计；初中科学

作业是连接课程、教学和评价的关键环节，是课程改革不可或缺的关键领域［1］。传统的课时作业设计存在以下问题：（1）结构化不足，仅关注知识间的线性关系，而忽略了学科本身的融通和网状知识结构，很少考虑学科内及跨学科的目标整合；（2）思维度不深，缺少将科学知识运用到复杂问题中的高阶思维，更加缺少对推理论证的训练；（3）情境性不强，情境单一且固化，缺乏多重情境的互动，不能使学生从“获得”概念转向“参与”概念的建构；（4）驱动性不强，诊断评价形式单一，往往以考试的形式呈现，使学生备感压力。要解决以上问题，教师可使用单元作业设计。单元作业是以单元为基本单位，依据一定的学习目标，通过重组、改编或自主开发等形成的作业。经过实践探索，笔者提炼出了“四构协同”初中科学单元作业设计策略，即通过建构目标、重构网络、筑构情境、缔构评价，使单元作业更好地实现结构化、具有关联性、体现成长性。下面以浙教版义务教育教科书《科学》（以下简称“浙教版《科学》”）九年级上册第3章《能量的转化与守恒》第4节《简单机械》为例具体阐述。

一、建构单元作业目标，完善作业系统结构

王月芬在《重构作业》一书中指出，作业结构是衡量作业质量最关键的指标之一［2］。作业的结构包括内向结构、纵向结构、横向结构。笔者认为要设计结构合理的作业，首先要明确单元教学目标，其次要提炼单元大概念，最后要设置多维细目表。具体操作如下。

（一）依据课标和教材，确立单元教学目标

单元教学目标可以在分析课标、吃透教材、了解学情的基础上逐层细化。教学《简单机械》时，笔者抓住科学核心素养，依“标”循“本”，根据学情，逐层细化教学目标，具体如表1所示。

（二）提炼单元大概念，统整单元作业目标

对于单元作业的设计，教师应以大概念为锚点，借助其具有的中心性、可持久性、网络状及可迁移性等特征充分揭示学科之间的纵横关系，促进学生建构学科知识体系，理解学科大概念，从而解决社会生活中的真实问题，达成学习要求［3］。例如，在《简单机械》教学中，教师可根据课标、教材、重难点分析提炼大概念。

根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”），《简单机械》这部分内容归类于核心概念“能的转化与能量守恒”，此处“功是能量转化的量度”这个概念可以统领该章很多下位概念，如：重力做功是重力势能变化的量度；弹力做功是弹性势能变化的量度；摩擦力做功是机械能变化的量度；电流做功是电能与其他形式能转化的量度［4］。

教材中，用剪刀剪纸、用道钉撬撬动道钉、用滑轮组提升重物、用斜面搬运重物等实际情境，都可以通过“力”的变化去整合，通过受力分析把杠杆平衡条件、杠杆分类以及机械效率等有机结合起来，使知识结构化。

教学中，笔者发现学生对杠杆的平衡、滑轮组的受力分析、斜面的拉力大小、机械效率等感到不易理解，而这些难点可利用有用功、额外功、总功三个概念来突破。

基于以上分析可提炼出大概念：基于“力”和“功”的观念理解和应用简单机械及开展相应的计算。提炼出大概念后，要确定大概念的学习要求，即学生在理解和运用大概念上的具体表现。为了理解和运用大概念，学生必须探索核心问题，进而获得达成大概念学习要求所需要的科学核心素养。大概念统领下的《简单机械》单元作业目标体系如图1所示。

（三）设置多维细目表，细化单元作业目标

对作业的系统规划，需要教师做到心中有数。教师可依据单元教学目标和单元大概念，对单元作业目标进行细化，通过作业样式、作业内容、作业目标、作业类型、完成方式等多维细目梳理作业，设置如表2所示的细目表。

二、重构单元作业网络，促进深度思维

（一）纵向衔接，“提”整合思维

初中科学学科内容繁多，且散落在六册课本中。比如，力学的知识是浙教版《科学》七年级下册第3章的内容，而简单机械的内容出现在浙教版《科学》九年级上册第3章。从力学的角度来说，简单机械就是初中力学最综合的部分，教师可将这些知识纵向衔接起来，加深学生对力学的理解与应用，并通过不同