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统整高中语文教材资源，深化中华传统文化经典作品教学*

摘要：落实《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对引导学生阅读中华传统文化经典作品的相关要求，需要教师统整统编版高中语文教材的相关资源，深化中华传统文化经典作品教学。具体而言，教师可整合经典篇目，梳理中华优秀传统文化脉络，并依托人物事迹开展教学，在教学中注重强化学生的审美体验，以引导学生传承文化精神，提升文化素养，还要指导学生联系现实生活，探寻中华优秀传统文化的当代价值。

关键词：中华传统文化经典作品；中华优秀传统文化；高中语文教材

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中语文课标》”）设置“中华传统文化经典研习”学习任务群，旨在“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培育民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化”，并强调中国文化史上不同时期、不同类型作品的文化价值，以及中华文化的精深和丰富对学生审美体验、语文能力和思想发育的特殊意义。落实《高中语文课标》的相关要求，需要教师统整统编版普通高中教科书《语文》（以下简称“统编教材”）的相关资源，深化中华传统文化经典作品教学。

一、整合经典篇目，梳理文化脉络

（一）精选教材篇目，构建文化体系

在统编教材中，自先秦诸子散文到唐宋诗词，从明清小说到近代散文，从《诗经》《楚辞》到《论语》《庄子》，再到《红楼梦》《聊斋志异》等经典著述，每一篇作品均为中华文化的微缩，它们共同构筑了中华民族璀璨的文化宝库。立足教材自然单元的单篇教学，需要进一步整合经典篇目，构建贯穿古今的文化脉络，从而引领学生穿越时空，领略不同历史时期的文化风貌。例如，统编教材必修上册的《劝学》《师说》《赤壁赋》，选择性必修上册的《〈老子〉四章》《〈论语〉十二章》，选择性必修中册的《屈原列传》，这些篇目不但代表了不同历史时期的文化成就，也体现了儒家、道家等思想流派的核心观念。重组学习单元，可以引导学生从思想、文学、艺术等多个维度，系统领会中华优秀传统文化的精髓与演变。

先秦文学作为中华文化的源头，在教材中占据重要位置。如《论语》，其思想价值不可忽视。对此，教师可将补充阅读或专题讲座融入教学。同时，《孟子》《庄子》等书中的经典篇章也应列为重点教学内容，以构建先秦儒家与道家的思想体系。秦汉至唐宋文学，彰显了中华文化的繁荣与辉煌。秦汉时期的《史记》《汉书》等历史文献，不仅是文学佳作，更是了解古代社会、政治、文化的重要窗口。唐宋时期的诗词歌赋，如李白、杜甫、苏轼等人的作品，文化内涵深刻，思想价值独特。学生通过精读与赏析这些作品，能够培养文学素养和审美能力。明清至近代的文学，内涵丰富。明清时期的小说等文学作品，如《红楼梦》等，不但具有极高的艺术价值，而且蕴含着丰富的文化内涵和社会意义。近代的《与妻书》等作品，则体现了革命先烈的爱国情怀和牺牲精神。对这些篇目的学习能够使学生了解中国近几百年社会的变迁和文化的传承。

精选教材篇目，构建系统全面的中华传统文化经典作品教学体系，是深化中华传统文化经典作品教学的关键。在实际教学中，教师应遵循经典性与代表性、时代性与连续性、教育性与适宜性等原则，科学合理地安排教学内容和教学活动，同时注重培养学生的文学素养、审美情趣和人文情怀，“厚植中华文化底蕴”［1］，为学生的全面发展筑牢文化根基。

（二）深入挖掘内涵，理解文化精髓

在教学过程中，我们需超越对文本的字面解读，“探究、理解经典的思想内涵”［2］，深入挖掘作品的内涵。《论语》蕴含的仁爱思想，不仅是儒家文化的核心理念，而且是中华民族伦理道德体系的重要组成部分。《赤壁赋》展现的豁达情怀，体现了古代文人士大夫面对人生困境时的超脱与智慧。《红楼梦》通过复杂的人物关系和深刻的社会批判，揭示了封建社会的人情世故与人生哲理。这些均是中华优秀传统文化的精髓。教师要通过各种方法帮助学生理解这种文化精髓，从而培养学生的文化素养和人文精神。

先秦时期的作品，如《论语》《孟子》《庄子》等，是儒家和道家思想的重要载体。在教学中，教师应引导学生深入领会孔子的“仁爱”与“礼治”思想，孟子的“性善论”与“仁政”理念，庄子的“逍遥游”与“齐物论”哲学，以培养学生的道德情操和人文精神。秦汉时期的作品，如司马迁的《史记》和班固的《汉书》，不但是重要的历史文献，也是文学艺术的珍宝。在教学中，教师应通过分析这些作品的叙事手法、人物塑造方法，作品中蕴含的历史观，“引导学生理解历史发展的脉络和规律”［3］，同时培养学生的历史意识和批判性思维。唐宋时期的作品，如韩愈、柳宗元、欧阳修等人的文章，是“古文运动”的代表作品。这些作品以其严谨的结构、流畅的语言和深刻的思想内容而闻名。在教学中，教师应重