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2025年小学教师招聘考试教育心理学重点知识汇编

教育心理学概述

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它拥有独特的研究对象和重要的研究意义。教育心理学的发展历经多个阶段，包括初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代-50年代末）、成熟时期（20世纪60年代-70年代末）和完善时期（20世纪80年代以后）。在初创时期，桑代克1903年出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立学科。发展时期内容丰富但未形成体系。成熟时期注重结合教育实际，为学校教育服务。完善时期，学科体系基本形成，研究不断深入。

学生心理发展与教育

1.心理发展概述

心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性等特征。例如，儿童的思维发展是从直观动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维，体现了定向性与顺序性。关键期是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期，如2-3岁是口头语言发展的关键期。

2.认知发展理论

皮亚杰的认知发展阶段理论将个体认知发展分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁-成人）。感知运动阶段儿童通过感知和动作认识世界，获得客体永恒性。前运算阶段儿童出现表象和形象图式，但具有自我中心、思维不可逆、不守恒等特点。具体运算阶段儿童获得守恒概念，能进行逻辑推理，但需具体事物支持。形式运算阶段儿童思维超越具体事物，能进行抽象逻辑思维和命题运算。

维果斯基的文化-历史发展理论区分了两种心理机能，提出最近发展区概念，即儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异。教学应走在发展的前面，创造最近发展区。

3.人格发展

埃里克森的人格发展阶段理论将人格发展分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和矛盾冲突。如婴儿期（0-1.5岁）的发展任务是培养信任感，克服不信任感；儿童早期（1.5-3岁）的发展任务是培养自主感，克服羞怯与怀疑。

4.个别差异与因材施教

学生的认知差异包括认知方式差异和认知能力差异。认知方式有场独立型与场依存型、冲动型与沉思型等。场独立型学生对客观事物判断常利用内部参照，场依存型学生则依赖外部参照。教学中应根据学生认知差异进行因材施教。学生的性格差异表现在性格特征差异和性格类型差异上，教师应了解学生性格特点，采取相应教育措施。

学习的基本理论

1.学习概述

学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习按主体可分为动物学习、人类学习和机器学习；按学习结果，加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能五类。

2.行为主义学习理论

巴甫洛夫的经典性条件作用理论提出了条件反射的基本规律，包括获得与消退、刺激泛化与分化。泛化是对相似刺激作出相同反应，分化是对不同刺激作出不同反应。

桑代克的尝试-错误说认为学习的实质是形成情境与反应之间的联结，学习过程是尝试错误的过程，并提出了效果律、练习律和准备律。

斯金纳的操作性条件作用理论区分了应答性行为和操作性行为，提出强化、惩罚和消退的概念。强化分为正强化（给予愉快刺激）和负强化（撤销厌恶刺激），可增加行为发生频率；惩罚分为正惩罚（呈现厌恶刺激）和负惩罚（撤销愉快刺激），可减少行为发生频率；消退是不予强化使行为减少。

班杜拉的社会学习理论强调观察学习的重要性，观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。强化分为直接强化、替代强化和自我强化。

3.认知学习理论

苛勒的完形-顿悟说认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。

布鲁纳的认知-结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他强调学科基本结构的学习和发现学习。

奥苏贝尔的有意义接受学习论认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系，学习分为接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。他提出先行组织者策略，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

4.建构主义学习理论

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。知识是动态的，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者的知识建构受社会文化背景影响，学习应与情境相结合。教学应创设情境，引导学生合作学习，促进学生知识建构。

5.人本主义学习理论

马斯洛和罗杰斯是人本主义学习理论的代表人物。罗杰斯的有意义学习强调学习内容与学习者个人之间的关系，主张以学生为中心的教学观，教师是学习的促进者。

学习动机

1.学习动机概述

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，包括学习需要和学