2025 小学语文二年级《树之歌》识字游戏课件.pptx

一、设计背景：为什么选择识字游戏？演讲人

CONTENTS设计背景：为什么选择识字游戏？教学目标：三维目标下的游戏设计逻辑游戏设计：从字到树的沉浸式学习实施保障：从准备到评价的全程支持总结：让识字成为一场与自然的对话目录

2025小学语文二年级《树之歌》识字游戏课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：识字不应是机械的符号记忆，而应是一场与汉字、与自然、与生活对话的生动旅程。《树之歌》是统编教材二年级上册第三单元儿童生活主题下的一首儿歌，全文以树为线索，通过11种树木的特点介绍，将识字、学词与观察自然有机融合。考虑到二年级学生形象思维占主导、注意力持续时间短、对游戏化学习兴趣浓厚的认知特点，我设计了这套以游戏化识字为核心的课件，试图让汉字从课本中站起来，让树木从儿歌里活过来，真正实现玩中学、学中悟的教学目标。

01设计背景：为什么选择识字游戏？

设计背景：为什么选择识字游戏？《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：第一学段（1-2年级）要喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；能借助汉语拼音、课文语境等认读汉字。《树之歌》作为识字单元的典型课例，承载着归类识字与文化启蒙的双重任务——既要引导学生认识梧、桐、松、柏等15个生字，掌握木字旁的构字规律；又要通过观察不同树木的特点，感受汉字与自然的联结，激发对传统文化的亲切感。

然而，传统识字教学常陷入读字-记形-组词的固定模式，容易让学生产生枯燥感。我曾做过一项课堂观察：当单纯讲解梧桐二字时，约60%的学生眼神逐渐游离；而当我举起梧桐叶标本，让他们观察叶片形状与梧字右边吾的关联时，90%的学生主动举起了手。

设计背景：为什么选择识字游戏？这让我深刻意识到：汉字是有温度的，识字需要情境的支撑，而游戏正是打开情境的钥匙。通过游戏化设计，既能契合低段学生的学习特点，又能将汉字的音、形、义与生活经验、自然观察深度融合，真正实现识字为阅读服务、为生活奠基的目标。

02教学目标：三维目标下的游戏设计逻辑

教学目标：三维目标下的游戏设计逻辑基于课程标准、教材特点与学情分析，我将本课的教学目标拆解为三个维度，并以此为依据设计游戏环节：

知识与技能目标1.能正确认读梧、桐、松、柏、装、耐等15个生字，重点掌握木字旁生字的构字规律；2.会写杨、松、柏、棉等8个生字，注意松字右边公的笔顺、棉字左右结构的比例；3.能结合生活经验，说出泡桐、白桦、云杉等树木的基本特点（如形状、习性）。

过程与方法目标1.通过树影寻字树木拼图等游戏，提升观察能力、归类能力与语言表达能力；

2.借助形声字规律、象形字溯源等游戏策略，初步掌握根据偏旁猜字义通过部件记字形的识字方法。

情感态度与价值观目标1.感受树木的多样性与汉字的趣味性，激发对自然的观察兴趣与对汉字文化的热爱；

2.在小组合作游戏中，体验同伴互助的乐趣，增强集体归属感。

03游戏设计：从字到树的沉浸式学习

游戏设计：从字到树的沉浸式学习为实现上述目标，我围绕树的核心意象，设计了四个层次递进的游戏模块，从汉字溯源到部件组合，从规律发现到语境运用，逐步深化对生字的理解与记忆。

（一）第一关：树影寻字——象形字里的树密码（10分钟）

设计意图：低段学生对直观形象的事物更敏感，通过象形字与现代汉字的对比，能帮助他们建立字形-实物的直接联系，降低识字难度。

游戏准备：

?制作古树象形卡（如木的甲骨文像一棵树，松的古字像松树的针形叶）；

游戏设计：从字到树的沉浸式学习?拍摄校园内杨树、松树、枫树的照片，打印成树影卡片（只保留树干、树叶轮廓）。

游戏规则：

1.教师展示木的甲骨文（画简笔画：一条竖线代表树干，上下分叉代表树枝），提问：猜猜这是什么字？你从哪里看出来的？引导学生发现木字的象形特点；

2.分发树影卡片，小组合作观察：这些树影分别对应课文中的哪种树？（如杨树的叶片宽大，树影轮廓较圆润；松树的叶片细长，树影有尖刺感）；

3.每猜对一种树，即可从古树象形卡中找到对应的现代汉字（如杨的古

游戏设计：从字到树的沉浸式学习字左边是木，右边像手举工具修剪树枝，引申为挺拔的树木），并大声朗读。

教学细节：

?对松柏等易错字，可重点对比象形卡：松的古字右边像两簇针形叶（对应松树的针叶），柏的古字右边像叶片对生的枝条（对应柏树的鳞叶），帮助学生通过形象记忆区分字形；

?鼓励学生用我发现...的树影像...，所以对应...字的句式表达，既巩固识字，又训练语言逻辑。

游戏设计：