2025 二下语文《小马过河》自主思考引导课件.pptxVIP

1.1教材定位与核心价值演讲人

目录01.1教材定位与核心价值07.1评价设计：关注“思考的痕迹”03.3新课标要求的呼应05.2过程与方法目标（核心目标）02.2学情基础与思考困境04.1知识与技能目标06.3情感态度与价值观目标08.2教学反思：预设与生成的平衡

2025二下语文《小马过河》自主思考引导课件

作为一线语文教师，我始终相信：语文课堂的价值不仅在于传递知识，更在于唤醒思考的种子。《小马过河》作为统编教材二年级下册的经典篇目，以简洁生动的童话形式，蕴含着“实践出真知”的深刻哲理，是培养低段学生自主思考能力的优质载体。今天，我将以“如何通过《小马过河》引导二年级学生自主思考”为核心，从教学背景、目标设定、过程设计、评价反思四个维度展开分享，力求为一线教学提供可操作的实践路径。

一、教学背景分析：为何选择《小马过河》作为自主思考引导的载体？

011教材定位与核心价值

1教材定位与核心价值《小马过河》是统编教材“儿童生活”主题单元的第二篇课文，与单元内《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》共同指向“在生活情境中学习思考与实践”的语文要素。课文通过小马受老牛、松鼠矛盾信息干扰，最终在妈妈引导下亲自尝试的故事，巧妙传递了“遇到问题不能盲目听信他人，要结合自身实际思考并实践”的核心道理。其语言浅白但情节跌宕，对话推动叙事的结构符合低段学生“从对话中感知人物心理”的阅读特点；“矛盾信息—困惑—验证—结论”的叙事逻辑，天然契合“问题解决”的思考路径，是低段学生学习“自主思考”的典型范例。

022学情基础与思考困境

2学情基础与思考困境通过前测调研（以笔者所带班级42名学生为样本），二年级学生已具备以下基础：①能独立朗读课文，提取“小马、老牛、松鼠、妈妈”等主要角色及“驮麦子—问老牛—问松鼠—犹豫—妈妈引导—试过河”的基本情节；②对“为什么老牛说水浅，松鼠说水深”有初步好奇，但83%的学生仅能回答“因为老牛高，松鼠矮”，缺乏进一步追问的意识；③在生活中遇到问题时，65%的学生会直接求助成人，30%会模仿他人做法，仅5%能主动观察、对比后尝试解决。这组数据揭示：低段学生的思考多停留在“信息接收”层面，缺乏“质疑—分析—验证”的自主思考链条，而《小马过河》恰好能通过故事中的“矛盾情境”，激活学生的问题意识，引导其模仿小马的思考过程，逐步建构自主思考的方法。

033新课标要求的呼应

3新课标要求的呼应2022版语文课程标准在“学段目标”中明确提出：第一学段（1-2年级）要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；第二学段（3-4年级）需“能对课文中不理解的地方提出疑问”。《小马过河》的教学恰好处在从“信息提取”向“问题质疑”过渡的关键节点。通过本课教学，不仅要完成“读通故事、理解句意”的基础目标，更要以故事为“思维脚手架”，引导学生经历“观察现象—发现矛盾—提出问题—分析原因—实践验证”的思考过程，为中高段“主动质疑、深度探究”的能力发展奠基。

教学目标设定：以“思考力”为核心的三维目标体系基于上述分析，我将本课的教学目标设定为“知识—能力—情感”三位一体的结构，其中“自主思考能力”是贯穿始终的主线：

041知识与技能目标

1知识与技能目标①会认“棚、驮”等13个生字，会写“愿、意”等8个生字，重点掌握“连蹦带跳”“难为情”等词语在语境中的含义；②能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演“小马与老牛、松鼠、妈妈”的对话，梳理“矛盾信息出现—困惑—妈妈引导—实践验证”的故事脉络；③结合生活经验，理解“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的含义。

052过程与方法目标（核心目标）

2过程与方法目标（核心目标）①通过“找矛盾—问原因—想办法”的问题链，培养“在阅读中发现问题”的意识，能针对“老牛和松鼠说法不同”“妈妈为什么不直接告诉答案”等情节提出至少2个有价值的问题；②借助“身高对比图”“水位模拟实验”等工具，学习“观察差异—分析条件—联系自身”的思考方法，初步形成“遇到问题先观察、再分析、最后验证”的思维习惯；③通过“生活迁移”活动，能举例说明“自己遇到类似问题时会怎么做”，将课文中的思考方法转化为生活实践。

063情感态度与价值观目标

3情感态度与价值观目标①感受小马从“犹豫”到“勇敢尝试”的心理变化，体会“自主思考”带来的成就感；②初步形成“