2025 年二年级语文《刘胡兰》红色精神传承课件.pptxVIP

一、教学背景分析：在时代坐标中定位文本价值演讲人

教学背景分析：在时代坐标中定位文本价值01教学实施路径：从语言到精神的深度浸润02教学目标设定：三维融合的育人蓝图03教学评价与延伸：多维立体的成长记录04目录

2025年二年级语文《刘胡兰》红色精神传承课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神品格的培育田。当我翻开2025年新版语文教材，看到《刘胡兰》一课再次被选入二年级上册英雄故事单元时，内心泛起的不仅是对经典文本的敬畏，更是对如何让8岁孩童读懂70年前的英雄精神这一命题的深度思考。今天，我将以红色精神传承为主线，从教学背景、目标设定、实施路径、评价延伸四个维度，系统呈现这节语文课的设计逻辑与实践智慧。

01教学背景分析：在时代坐标中定位文本价值

1政策与课标依据：红色基因传承的时代使命《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：语文课程应引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。2024年教育部《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》更强调：小学阶段要注重启蒙道德情感，引导学生记住红色历史、传承红色基因。《刘胡兰》作为革命文化的经典载体，其教学不仅是语言训练的过程，更是通过具体人物事迹，在儿童心田播撒忠诚勇敢信仰种子的关键契机。

2教材与文本特征：儿童视角下的英雄叙事本课所在的英雄故事单元包含《王二小》《刘胡兰》《黄继光》三篇课文，呈现从儿童英雄到成年英雄的梯度设计。《刘胡兰》文本篇幅约300字，语言质朴却富有张力：年轻的共产党员刘胡兰，为了掩护群众和战友转移，不幸被捕敌人把刘胡兰拉到庙门口的广场上，当着她和乡亲们的面，铡死了被捕的六个民兵刘胡兰像钢铁铸成的，一点儿也不动摇等关键句，既保留了历史事件的真实性，又符合二年级学生形象思维为主的认知特点。文本中威胁收买铡刀等词语虽具冲击性，但通过乡亲们含着眼泪愤怒的人们等侧面描写，为儿童理解英雄壮举提供了情感缓冲带。

3学情与认知基础：8岁儿童的精神成长需求我所任教的二年级学生，平均年龄8.2岁。通过前测调研发现：90%的学生能说出刘胡兰是英雄，但对她为什么是英雄英雄精神的具体表现缺乏深入理解；75%的学生对1947年革命战争等历史背景感到陌生；60%的学生认为英雄就是打仗厉害的人，尚未建立平凡中的伟大认知。这提示我们：教学需以具体事件为抓手，以情感共鸣为桥梁，将抽象的革命精神转化为可感知、可模仿的行为参照。

02教学目标设定：三维融合的育人蓝图

教学目标设定：三维融合的育人蓝图基于立德树人根本任务与语言与思维、审美与文化的语文核心素养要求，我将本课教学目标设定为以下三个维度：

1语言建构与运用目标?能正确认读刘、兰、民等10个生字，规范书写刘、志、民等8个生字，重点突破志字上半部分士与土的区分，民字的笔顺规则（先外后内再封口）。01?能正确、流利朗读课文，通过找关键句分角色读等方法，重点读好刘胡兰，你给八路军干过什么事？我死也不会投降！等人物对话，读出敌人的凶狠与刘胡兰的坚定。01?能借助图片、关键词复述刘胡兰被捕-受审-就义的主要事件，复述时注意时间、地点、人物、事件四要素的完整。01

2思维发展与提升目标?通过圈画描写刘胡兰动作、语言的词句对比敌人的行为等活动，初步学习通过人物言行分析品质的阅读方法。

?结合1947年文水县的历史背景资料（如当时的年龄：刘胡兰牺牲时仅15岁；身份：中共候补党员），理解年纪小与精神伟大的辩证关系，发展辩证思维。

3审美鉴赏与文化传承目标?感受文本中广场上的铡刀乡亲们的眼泪刘胡兰的挺立等画面的悲壮之美，初步建立英雄形象的审美认知。

?结合现在的幸福生活从哪里来的讨论，体会刘胡兰的牺牲与今天的和平的关联，萌发珍惜当下、传承精神的情感认同。

03教学实施路径：从语言到精神的深度浸润

1情境导入：在历史现场中唤醒情感（课前播放《歌唱二小放牛郎》音频，学生跟唱）师：同学们，刚才我们唱的是小英雄王二小的故事。今天，我们要认识另一位小英雄——（板书：刘胡兰）她比王二小还小一岁，牺牲时只有15岁。让我们一起走进1947年的文水县云周西村，看看那个寒冷的冬天发生了什么。（出示老照片：云周西村旧貌、当年的庙门广场；播放微视频：《刘胡兰的童年》，展示她帮八路军送情报、教穷孩子识字的片段）

设计意图：通过已知英雄（王二小）-未知英雄（刘胡兰）的联结，降低认知门槛；老照片与微视频的直观呈现，将抽象的