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《荷花》教学片断赏析

师：现在我们就以小组为单位自读自悟第四自然段这部分内容，你喜爱哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。

(小组合作、探讨)(学生边读边绽开想象，体会作者的感受)

师：请汇报一下你的学习成果。

(学生畅所欲言，有的说喜爱第一句，有的说喜爱第三句，有的说喜爱其次、三、四句，还说明白为什么喜爱，还说知道“仿佛”、“翩翩起舞”词语的意思。)

师：你们都说得很好，看来大家已经理解这些句子了。体会到了荷花的美。那么这几句话怎么读呢?

大家练一练。

(师给以指导)

师：谁情愿给大家读读这几句话?

(学生自由读，小组合作读，起读。在读中更加感受到荷花的美。)

师：荷花真是美极了，那么你能依据你们的理解表演一下吗?

(学生表演，师加以指引)

师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。

评析：学生对文本的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。老师信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。在此老师努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调，品尝出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的漂亮姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。读悟表达，释放学生的主体功能。给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟;悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，老师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，老师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动特别活跃，撞击出课堂教学的生命火花。

一、听写生词，复习导入。

1.老师与同学一起听写(在家里已复习好的同学给大家读词)。

课下请会默写的同学督促写错字的同学修改(个别字重点强调)。

2.导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。

二、学习文章，品评语言。

师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方?

于海洋：“莲蓬”是什么意思?

师：请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图说明“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。

王政勋：“翩翩起舞”是什么意思?

师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。

李泽齐：就是在空中跳起美丽的舞蹈。

师：你理解的不错。仅仅在空中跳起美丽的舞蹈吗?

李晓然：在地面上跳起美丽的舞蹈。

师：也可以。那么这两个同学的意思合起应当怎么说?

李西：就是跳起美丽的舞蹈。

师：说得特别好!请同学们做做这个动作理解一下这个词。谁还有不懂的地方?(巡察后没有再举手的了。)你感到哪些地方写得美丽?

金起明：起先朗读“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告知我昨夜做的好梦......”通过这一段描写，我觉得作者被眼前漂亮的荷花迷住了，他也想变成一朵荷花，加入到里面。”

师：你说得真好!可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有?

(没有。)

你再试读一遍好不好?

(练读，较有感情。)

通过他刚才的阅读，你们被这漂亮的荷花迷住了没有?

(没有。)。

嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。

生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。

师：谁能告知我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么漂亮的荷花，会告知它什么?假如你是一条小鱼，从这么漂亮的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么?

(同学们纷纷举手踊跃发言)。

师：同学们想象的真丰富!我想你确定是被这一池漂亮的荷花沉醉了。作者为什么会被荷花沉醉?除了你们觉得这个地方写得好外，还有哪些地方写得好?

呼文妍：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤......立刻要裂开似的。”通过这一段，我看出作者写荷花的样子特别具体，就似乎我们也看到了一样。

毕凯鹏：这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。

师：你们说得都特别好!

下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。

(学生练读课文。)

师：指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。其他同学在下面画。

生：起先画画。画完后依据课文内容排出依次，指导有感情地朗读、背诵(读出荷花充溢活力的语气)。

师：这么美的荷花各有各的姿态，所以作者说：“假如把眼前的这一池荷花看作一幅活的画,那画家的本事可真是了不得。”谁能依据