教资《教育教学知识与能力》高频考点.docxVIP

教资《教育教学知识与能力》高频考点

教育基础

1.教育的产生与发展

教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性。教育起源学说有生物起源说（代表人物利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物的生存本能）、心理起源说（代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿）、劳动起源说（认为教育起源于人类的生产劳动）。

古代教育具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等特点。中国古代教育内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；西方古代教育有古希腊的斯巴达教育（培养军人和武士）和雅典教育（培养身心和谐发展的公民）。

近代教育的特点有国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。现代教育呈现出全民化、民主化、多元化、现代化和终身化的特征。

2.教育学的发展

-萌芽阶段：中国的孔子主张“有教无类”“因材施教”，其教育思想体现在《论语》中；孟子主张“性善论”，认为教育的目的是“明人伦”；荀子主张“性恶论”，强调后天环境和教育的作用。西方的苏格拉底提出“产婆术”；柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中；亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则。

-创立阶段：夸美纽斯被称为“教育学之父”，其《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，他提出“泛智教育”等思想。赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他强调教师的权威作用，提出“传统三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）。杜威是实用主义教育学的代表人物，著有《民主主义与教育》，提出“新三中心”（儿童中心、经验中心、活动中心）。

-发展阶段：马克思主义教育学代表人物有凯洛夫，其《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作；中国的杨贤江以李浩吾为化名编写的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

学生指导

1.身心发展规律

顺序性要求教育要循序渐进，不能拔苗助长；阶段性要求教育要根据不同阶段的特点进行有针对性的教育；不平衡性要求教育要抓住关键期；互补性要求教育要长善救失，培养学生自信和努力的品质；个别差异性要求教育要因材施教。

2.学习理论

-行为主义学习理论：巴甫洛夫的经典性条件作用理论提出了条件反射的概念，包括获得与消退、泛化与分化。斯金纳的操作性条件作用理论区分了应答性行为和操作性行为，提出了强化、惩罚和消退的概念。班杜拉的社会学习理论强调观察学习，认为学习是通过观察他人的行为及其结果而发生的，还提出了自我效能感的概念。

-认知主义学习理论：布鲁纳的认知-结构学习理论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏贝尔的有意义接受学习理论认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。

-建构主义学习理论：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为知识是动态的，学生是知识的主动建构者。

-人本主义学习理论：罗杰斯倡导有意义的自由学习观，强调以学生为中心的教学观。

3.学习动机

学习动机的构成包括学习需要和学习期待。学习动机的分类有内部动机和外部动机、高尚动机和低级动机等。学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线，即中等强度的动机最有利于学习效果的提高。激发与培养学习动机的方法有创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力等。

4.学习迁移

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质和结果可分为正迁移和负迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平不同可分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的方向可分为顺向迁移和逆向迁移。影响学习迁移的因素有相似性、原有认知结构、学习心向与定势等。促进学习迁移的教学措施有精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性等。

班级管理

1.班级与班集体

班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。班集体的发展阶段包括组建阶段、核心形成阶段、发展阶段和成熟阶段。班集体的形成与培养方法有确定班集体的发展目标、建立得力的班集体核心、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风。

2.班级管理模式

常规管理是通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动；平行管理是马卡连柯提出的，强调通过集体影响个人，通过个人影响集体；民主管理强调班级成员参与班级管理，发挥每个人的主人翁精神；目标管理是由德鲁克提出的，强调将班级的总目标转化为小组和个人的目标。

3.班主任工作

班主任的工作内容包括了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础）、组织和培养班集体（是班主任工作