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《荷叶圆圆》教学案例

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本课接受特性化阅读，以学生原有的学问经验为根底绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生特性、激发学生灵性效劳。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

师：小挚友们，请看看这幅美丽的图画，谁来说说图中画了些什么？

生：画了荷花。

生：还有荷叶。

师：很好！见过荷叶的同学能说说荷叶是怎么样的吗？

〔把荷叶放大。〕

生：荷叶是绿色的，圆圆的，而且很大。

师：圆圆的荷叶绿得那么美，孩子们你们能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗？

〔齐背古诗《小池》〕

师：今日我们就来学习《荷叶圆圆》。

〔齐读课题〕

反思：此环节的设计是为了激发学生的学习爱好，形象地感知课文，产生新颖 心和求知欲。同时把过去学过的学问与新知联系起来，起到以旧带新的目的。

二、整体感知，自主识字

1、自由读课文：

边读边圈诞生字和词语。

2、自主合作，识记生宇。

3、互动沟通，识字大检测。

〔学生把记住的字用顺口溜、动作、谜语、加一加、减一减等形式表达出来，让其他小组同学猜，然后用自己宠爱的方式表扬或鼓舞对方。〕

反思：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？从转变学生的学习方式进展突破。鼓舞学生在自主识字的前提下，互动沟通，启发、丰富学习伙伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，造就学生识字的信念，开展识字实力。

三、朗读课文，感知课文内容

师：美丽的荷叶不但小挚友们宠爱，大自然中还有许多挚友也宠爱。下面请小挚友们翻开书，读读课文，看看他们的感受吧！

.学生自读课文，想一想：谁宠爱荷叶？

围绕问题指名分段读。

评议小结：

听完大家的朗读，我想送给你们一个字──“棒”，读得好是“棒”，有进步也是“棒”。让我们竖起大拇指对自己说“我真棒”！

反思：坚持以读为主的活动设计，把握读的层次性，让学生在扫除了字词障碍后，把课文读正确、读流利。

四、走入情景，特性朗读

师：小挚友们，你们宠爱玩吗？

生：宠爱！

师：大挚友也宠爱玩。今日大挚友就和小挚友们一起玩，看谁玩得最欢乐。大家说好吗？

生：好！

师：此时此刻，请大家把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。

〔学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。〕

师：哇，小挚友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了！大挚友也有凉伞呢，你们看！

〔展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。〕

生：哇！

师：〔在学生惊羡的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲〕我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。

师：大家说，好玩吗？

生：好玩！

师：谁想和大挚友一样到大荷叶上来表演呀？

师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗？

生：能。

师：嗯，真是好孩子！大挚友要细致看你们的表情、听你们的声音，哪些小挚友表情好、读得又好，大挚友就请他到台上来表演。好了，起先练习朗读吧。

〔学生反复读课文〕

师：小挚友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你宠爱哪一个呢？

生：我宠爱小蜻蜓。

生：我宠爱小青蛙。

生：我宠爱小鱼儿。

师：你宠爱哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你宠爱的这个小伙伴。

师：谁来介绍小水珠？

生：荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

师：正确、流利，不错！可是大家留意没有，刚刚大挚友表演的时候，脸上还带着什么呀？生：表情。

师：对。我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情动作。下面谁能加上表情动作读一读？请你！

生：荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：荷叶是我的歌台。小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌颂。呱，呱，呱！

〔笑声、掌声〕

师：哇，缔造性地朗读！他读得好吗？

生：好！

师：好在哪里？

生：他这里读得好：小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌颂。呱，呱，呱！〔笑声〕他把小青蛙的声音说出来了

生：他的声音很粗，呱，呱，呱！真像一只大青蛙。

〔笑声〕

生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星！

〔笑声〕

师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！

〔学生爱好盎然地读课文，时常发出笑声〕

师：小鱼儿，谁来介绍？

生：〔大大方