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《触摸春天》教学起由及教学思路

星期二早上，我在教室里上课，李巧红突然来找我，说校长要我明天上一节阅读课让她学习学习，我不禁怔住了——明天？早上其次节课？这不是城门失火殃及池鱼吗？

后来一想也释然了，反正按安排下个星期也轮到我上教研课了，伸头缩头都是一刀，明天就明天吧。那么上哪一课呢？原来接下去是上《语文园地》，再接下去就是李巧红参与“扬帆杯”时曾经在我班里试教过的17课《触摸春天》。当时我感觉她一节课里从“千手观音”引入学习到最终还拓展了一首诗，好像是一口就把整篇课文给整个吞下去了，感觉并没有通过文本语言走进宁静的内心，不如把这一课给再捋一遍，不管好歹，也是个比照。

我想，课文学生已经读熟，字词已学，内容也大致了解，那我的目标就是着重立足于语言，通过文本语言的品尝，走进宁静的内心世界，同时训练学生的语感。听课的老师们不知原委，会搞不清晰我究竟是上第几课时。一起先读课题时让学生找“触摸”那温柔的感觉，是和文本当中宁静“渐渐地”、“悄然”这些词中所蕴含的那种对生命的呵护之感觉是一样的，这儿让老师们以为是第一课时，而后面则像是其次课时。

饶是这么些任务，还是用50分钟才匆忙结束，学生一起先的拘谨使得进入状态较慢，当然与我的激发有关系。，使得任务完成有些仓促。看着仔细听课的同事们，我感到很不好意思——这不是熬煎人吗？唉，我的优点是镇静，缺点是过于镇静，就是镇静过了头才带给各位同事诸般熬煎，在此我给大家赔罪了。

下面说说我对宁静这个人物的理解。文中的宁静虽然是个盲童，但我没有在文中感觉到怜悯或者怜悯，不是我不怜悯残疾人，而是在这里，身为盲童的宁静至少比我更加酷爱生活，更加细腻地感受这个世界，在我眼里，她不是须要怜悯的弱者，我敬重她，甚至钦佩她。就像那许很多多身残志坚的人士一样。

记得在以前阅读《假如给我三天光明》这本书时，就有一种震撼的感觉——这么充溢视觉和听觉形象的文字竟会出自海伦middot;凯勒的笔下！她真的是又盲又聋又哑吗？但这又是毋庸置疑的事实。一次又一次的处于惶惑中的感觉，让我深深地自惭形秽。除却对万事万物都抱着一颗酷爱的真诚的心，全身心地感受他们，是不行能会有如此细腻的笔触。而一切一切美妙的事物在我这等牛羊的眼中不过是充饥的饲料而已。

海伦，你拥有的是世界上最光明的眼睛和最敏锐的耳朵，在精神丰富、心地圣洁的海伦面前，我只是个侏儒。曾在《庄子middot;逍遥游》中看到这样一句话：“瞽者无以与乎文章之观，聋者无以与乎钟鼓之声。岂唯形骸有聋盲哉？夫知亦有之。”相比形骸上的聋盲来说，智力与心灵上的聋盲更可悲。我想作者应当是从宁静身上感悟到了这一点。

基于这个相识，对于课文最终一节里昭示主题的一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”我个人认为表达上不够妥当，至少要在“生活”前面加上“酷爱”二字——既然这个“谁”不是特指残疾人，既然在这个芳香袅袅的早晨“我”已被深深地感动了，我个人认为应当这样来说比较恰当：“只有酷爱生命、酷爱生活的人，才能创建出一个属于自己缤纷世界。”对于文本中的语言，我认为有些不当的就可以调整，比如课文其次节中的“桃花开了，月季花开了”学生在读的时候就很自然地读成了“桃花开了，月季花也开了”，我指出了他添加的这个字，也认同了他的这种感觉。这篇文章中除了刚才提到的两处之外，还有一处“在春天的深处，宁静细细地感受着春光”中“在春天的深处”我无法理解其含义，是自然界春天的深处指什么？从初春到阳春还是暮春？明显不行能这样理解。那么这个春天的深处应当是说宁静相识到的另一个层面的春天，也就是从她原来所知道的春天所拥有的花草树木外，还通过触摸接触到这些可爱的小生灵，在心中有了翱翔的概念，这充溢活力的春天是宁静在这一个早晨感受到的。那么这个就是“春天的深处”？花草树木与蝴蝶存在深浅的问题吗？只不过是宁静接触时间的先后问题而已。要说深处，应当是宁静心灵的深处，或者说这只蝴蝶给了宁静一种深深的触动。我不知道怎么表述更加合适，但我现有的语感使我读到这句话就有一种阻滞的感觉，假如不是我理解的问题，就是作者表述上存在着问题。话扯得有些远了，这也是我的一个很严峻的毛病。

教学流程：一、复习引入

1、读题：触摸春天（触摸要读出什么感觉？――温柔），再读。

2、谁能把这句话给补充完整？（宁静用双手触摸春天。）

3、春天这个词语使你想到哪些事物？（鸟语花香，草翠花开，柳树发芽了，万物复苏，生气勃勃，充溢希望，春雨蒙蒙……）

在我们这篇课文中都有哪些词语代表着春天呀？（绿地、花繁叶茂、浓郁的花香、盛开的桃花、月季花、蝴蝶……）

4、对呀，还有些景物作者没有描写出来，你能依据这些词语，再加上你的想象，为我们描绘出一幅小区春日的景象吗？

5、学生思索，指名沟通。

6、是啊，多么美妙的春天，百般红紫斗芳菲。然而宁静是个盲童