有效教学指导学生有效学习.ppt

(四)教师在提问、倾听、追问、拓展延伸与

点评中提升学生的思维能力教学要从倾听开始。教学首先是一种诊断。教师就是要善于提问与倾听。教师在倾听中能发现问题与学生思考的误区。教学才具有针对性。教师在点评中应该注重拓展、延伸、提升规律举一反三、鼓励性评价学生。学生在自主学习与合作学习中仍然解决不了的问题，往往就是学生学习的难点，同时也是思维含量较高的问题。在教学多元互动中生成的问题才是教师最佳的教学切入点。学习需要遵循中医理论（望闻查切）—调理西医强调的——对抗点拨、启发到学生“我知道了”的时候，就该放手。第31页，共49页，星期日，2025年，2月5日生成性问题更宝贵

师生互动中产生的新问题才是教师要点拨启发的重点，对于这些思维含量高的问题，教师更不应该包办代替，而应该引导学生对问题进行解剖，分解为若干个学生能够解决的问题，逐步予以解决。（先分解，再综合）让学生在解决问题的过程中学会解决问题的思路与方法是最重要的。教师要“该出手时再出手，该放手时一定要放手。第32页，共49页，星期日，2025年，2月5日(五)坚决杜绝教师在课堂上

自问自答——不如不问教师要善于在课堂上“挑起战火、煽风点火、推波助澜”，而不是包办代替，教师不要去做学生能够做的任何事情。给学生知识是最简单的，也是最容易的，同时也是最没有价值的。“讲了我就放心”是一个美丽的错误。你放心了，学生有没有把它放在心上？！当学生的学习只剩下记忆的成分，只会引起学生思维的退化与求知欲望的泯灭。“记诵之学，不堪为人师”这样的教学，半年就会使一个学生变成傻瓜。动脑的时候一定要动手！建立形象思维与逻辑思维内在联系。（建立左右脑之间的联系）聪明有两个层次，一是“活学活用”，二是准确、深刻第33页，共49页，星期日，2025年，2月5日(六)要相信学生的聪明与智慧，

相信学生的能力只有彻底放手，学生的潜能才能够充分地挖掘与释放出来，学生的智慧才能充分被释放出来。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。教学的本质就在于充分激发学生灵性中最优美、最灵动、最有价值的东西，那就是积极思考、勇于探索、积极表达。教师把学生教会（记忆成分多）与学生自己学会（思维成分多），是两个完全不同的思维层次。知识的单向传递是当前学校课堂的主要问题。站在系统的高度进行教学，教学越短视，越是死记硬背。第34页，共49页，星期日，2025年，2月5日学生凭着自己的独立自学与同学交流可以解决很多问题，甚至他们超人的发挥与能力会大大出乎我们的预料。教师给学生一个机会，学生会给我们更多的惊喜与超越。学生超越不了教师是教育的最大失败；阻止学生对自己的挑战与超越不仅是一种无能，更是一种人格上的自私与狭隘。不要与青春期的孩子较劲。矛盾、焦躁、压抑。释放四个神奇的字：写的不错！学生不爱写作文是因为他的文章没有人欣赏。没有惩戒不成其为教育。赏识与惩戒并行不悖。第35页，共49页，星期日，2025年，2月5日第1页，共49页，星期日，2025年，2月5日理论家的苍白与教师的无奈中国教育的最大问题是教育理论指导不了教育实践，教育实践上升不到教育理论。理论家的一知半解，名词术语的堆砌。专家就是说了你就知道怎样做。实验是最有说服力的。没有经过实践检验的理论纯属纸上谈兵、闭门造车。一些不做事的人在教做事的人去做事，岂不是荒唐！第2页，共49页，星期日，2025年，2月5日一方案适用情境1.“多讲与多练”不仅对教学质量的提升是极为有限的，而且与考试中注重对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的。教师“讲”无针对性（问题）、无启发性（思路方法）、无指导性（引导、指导、教导）学生“练”缺乏典型性、实用性。第3页，共49页，星期日，2025年，2月5日一方案适用情境2.“多讲与多练”占用了学生有限的学习时间，过多的机械训练与记忆导致了学生学习负担的繁重与疲惫不堪，兴趣顿失，学习变成一种对学生的惩罚。讲得再多，学生不学或学不进去一切都是白搭教师一讲，只是马上就降低或失去了思维含量学生并没有深刻理解知识的本质，没有经过学生反复咀嚼、消化、玩味、吸收而直接转化为记忆！第4页，共49页，星期日，2025年，2月5日一方案适用情境3.学生只有深刻（由现象到本质）而通透（来龙去脉）地理解知识，才能真正地记忆与运用。否则，只会带来学习上的死记硬背与运用中的生搬硬套。当学生从学习中没有获得探究的乐趣与自我满足的时候，厌学情绪就会泛滥，学习就成为一种苦役。“懂”不是真懂，“会”不是真会！（满分、熟练举一反三）我们必须为提升教育质量寻找新的支点第5页，共49页，星期日，2025年，2月5日二指导思想1.以问题、情境与活