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应用绘本开展幼儿园语言阅读教学的探索与实践

将绘本应用于幼儿园语言阅读教学中，能解决传统语言活动较为刻板的问题，以阅读材料帮助幼儿积累语言经验，并在不知不觉中激发幼儿的阅读兴趣。近年来，绘本在幼儿教育中被广泛应用，受到家长、教师的青睐。在幼儿园语言阅读教学中，教师对绘本资源的开发与应用，能促使幼儿主动观察画面、思考情节、讲述故事，以阅读活动促进自身画面分析能力、阅读理解能力、语言表达能力的提高。为此，教师应该积极应用绘本开展幼儿园语言阅读教学，总结教学经验，不断探索绘本教学的价值，以绘本强化幼儿的语言能力，为幼儿未来开展更深层次的阅读打下坚实基础。

一、依据年龄特点，激发阅读兴趣

激发幼儿阅读绘本的兴趣，并立足兴趣为幼儿精心设计教学活动，是提高幼儿阅读学习质量的关键。幼儿期是激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿良好阅读习惯的关键时期。教师精心选择符合幼儿年龄特点的绘本、设计贴合幼儿阅读兴趣和需求的教学活动，能快速吸引幼儿的注意力，激发其好奇心和求知欲，让幼儿主动投入阅读学习。对此，在绘本素材选择和语言活动设计中，教师可以结合小班、中班、大班幼儿的年龄特点设计活动，以绘本激发幼儿的阅读兴趣。

1.小班幼儿：捕捉兴趣话题

将绘本应用于幼儿园语言阅读教学，能够提高幼儿的语言能力，激发幼儿对阅读活动的兴趣。小班幼儿的阅读能力有限，面对复杂的绘本内容理解起来较为困难，而对带有“动画”“生活”元素的阅读材料较为感兴趣。另外，小班幼儿的学习注意力不够集中，常常会被一些新鲜事物所吸引。在绘本素材的选择上，教师应该基于小班幼儿的年龄特点和学习情况，为其选择故事简短、情节紧凑、语言生动、图画形象的绘本素材，用恰当的绘本素材激发小班幼儿的阅读兴趣。

例如，教师通过观察发现小班幼儿对动画片《小马宝莉》较为感兴趣，且部分幼儿对迪士尼动画讨论较多。教师可以基于小班幼儿的这一兴趣点，为其提供《值得珍藏的小马宝莉枕边故事书》《爱花的牛》等绘本，将幼儿熟悉的动画角色融入绘本学习，并通过绘本阅读唤醒幼儿看动画片的经验，使其快速完成绘本阅读。通过对小班幼儿的学习特点和接受能力进行分析，教师发现他们对内容简单的阅读材料具有浓厚的学习兴趣。以《可爱的鼠小弟》系列绘本为例，该系列绘本内容简洁明了，以简单、重复的句子为幼儿提供了语言学习的机会，绘本中妙趣横生的故事、出人意料的情节能快速激发小班幼儿的学习兴趣。教师从生活视角观察，还发现小班幼儿喜欢与同伴讨论自己家庭中的趣事。对此，教师可以为小班幼儿选择具有生活元素的绘本，如《我的家最棒》《一家人》《有些时候，我特别喜欢爸爸》，让幼儿将生活经验带入其中，在熟悉的生活情境中阅读绘本，主动与绘本展开互动，在潜移默化中激发小班幼儿的阅读兴趣，为其后续的阅读学习奠定坚实基础。

2.中班幼儿：关注探究话题

中班幼儿的阅读能力有所提高，能独立完成简单的阅读任务，主动讲述绘本故事情节。不仅如此，该阶段的幼儿在找到某一感兴趣的学习话题后，会在好奇心的驱动下主动探究相关内容，深度学习行为也随之产生。在中班幼儿语言阅读教学中，教师应该关注幼儿在绘本阅读和一日生活中的具体表现，并结合绘本内容引导幼儿参与学习讨论、分享阅读感受，让幼儿在学习的过程中提出问题、表达想法，以师幼互动不断激发中班幼儿对绘本阅读的兴趣，让其在阅读学习中获取积极的学习体验。在中班幼儿语言阅读教学中，教师要减少直接经验的给予，不再扮演“讲故事的人”，而是让幼儿观察绘本，基于其语言学习兴趣，让幼儿成为“讲故事的人”。

例如，《最好的面包店》这一绘本故事中的主人公是“小白兔”和“大灰狼”。在阅读学习开始后，教师可以提出问题：“大家猜一猜，在这家面包店里，大灰狼师傅和小白兔学徒之间会发生哪些有趣的故事呢？”教师为幼儿创设阅读情境，通过提问激发其好奇心，并结合具体的画面让幼儿自主讲述绘本内容。基于中班幼儿的学习特点，教师让其在自主讲述的过程中获得积极的语言学习体验。教师还可以根据中班幼儿感兴趣的话题，为其投放相应的绘本素材，使其在兴趣的驱动下自主阅读绘本，调动其语言学习的积极性。不仅如此，教师观察发现中班幼儿对“自然”元素较为好奇，能主动探究自然科学知识，还会在户外活动中向教师提出“太阳为什么从东边升起、西边落下？天上为什么会下雨？七星瓢虫身上的斑点数量、大小是一样的吗？蚯蚓在地下做什么工作？”等有关自然科学的问题。基于中班幼儿这一探究兴趣，教师可以为其提供有关自然的绘本，如《小水滴》《藏在森林里的生命》《你好，春天》《大自然的怪东西》，满足幼儿对自然的探究欲望，让其主动参与语言阅读活动。在中班幼儿自主阅读后，教师可以询问其阅读体验及获取的知识，让幼儿分享阅读发现，提高其语言能力。

3.大班幼儿：尊重发展需求

绘本是一种特殊的儿童读物，是一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍，部分绘本甚至没有文字