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核心素养视域下小学语文整本书阅读教学

受核心素养理念的影响，整本书阅读教学的价值得到重视，逐渐成为小学语文教学的主要形式之一，通过实施多种教学策略，在培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造方面发挥着重要作用。教师应该把握整本书阅读教学的特点及要求，在教学中融人多种指导方法与学习活动，开展自由、开放、生动的整本书阅读教学活动，促进学生语文核心素养的发展。

一、科学导读，培养整本书阅读意识

1.明确目标，指明阅读方向

目标在教学活动中起到的导向作用是不可忽视的，特别是在整本书阅读这类综合性和系统性较强的教学活动中，教师更应该发挥目标的导向作用，有序推进具体的教学流程。在核心素养视域下，教师需要将语文核心素养的内涵融入整本书阅读教学目标，以合理、恰当的教学目标，向学生明确整本书阅读的方向，使其在阅读学习中能够自然而然地形成学科学习所必备的关键能力，为其语文核心素养的发展奠定良好基础。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册“快乐读书吧：在那奇妙的王国里”时，“奇妙的王国”指的是“童话王国”。本节课的教学目标是通过引导学生阅读中外经典童话，带领其走进童话的世界，感受童话丰富的想象力和奇妙的情节，在阅读童话故事的过程中设身处地、感同身受地体会童话故事的内涵。基于阅读主题，教师可以就童话故事整本书阅读教学目标作出如下细化设计。

目标1：能够在理解主题的基础上，挖掘童话故事背后的文化内涵，自主分享中外经典童话故事，如《稻草人》《安徒生童话》《格林童话》等，激发学生阅读童话故事的兴趣。

目标2：在阅读中能够抓住关键字词，体会童话故事的语言描写特点，就童话故事的语言风格说出自己的看法，锻炼语言理解、组织与运用能力。

目标3：通过边阅读边想象，将自己代入童话故事中的角色，联系人物所处的情境和故事的前因后果，理解人物的语言、行为，自主梳理故事情节，锻炼思维能力。

目标4：感受童话故事所歌颂的人物精神或描绘的美好愿景，体会童话故事的教育意义，欣赏童话之美，收获美的感受，培养审美创造能力。

依据上述指向语文核心素养培养的教学目标开展整本书阅读教学活动，能够助力学生学科关键能力的形成与发展。

2.设计问题，启发阅读思维

阅读的过程也是发散思维的过程。语文核心素养要求教师培养学生的思维能力，提升其思维品质。教师可以在整本书阅读教学中开展思辨性阅读活动，这也是启发和培养学生良好阅读思维的有效方法。在整本书阅读教学的导读环节，教师可以设计具有启发性的问题，引导学生结合问题自主搜集、整理、提炼、加工整本书中的阅读信息，以实现激活其阅读思维的导读目的，促使其快速进入阅读状态，发挥学生的主观能动性，提高整本书阅读学习效率。

例如，统编版教材四年级上册“快乐读书吧：很久很久以前”这一整本书阅读主题与该单元课文内容主题一致，均以神话故事为主。为此，教师可以选择学生能够理解的神话故事书籍，结合故事内容设计多个关联性问题，从而激发学生阅读神话故事的好奇心，激活其阅读思维，使其在阅读中深切感受神话故事的特点。教师可以组织学生以《中国神话传说》为整本书阅读书目，带领学生了解书中“神农尝百草”这一神话故事，感受先人的开拓精神。结合故事的具体内容，教师可以在导读环节设置如下问题。

问题1：神农是谁？神农尝百草的目的是什么？

问题2：神农尝百草是一种什么样的经历？

问题3：从“神农尝百草”这个神话中能看出古人怎样的追求和愿景？

围绕上述问题，学生将了解“神农尝百草”这一神话故事，进而采用同样的方法对《中国神话传说》这本书展开深人阅读，感受神话的魅力，锻炼阅读思维，提高分析能力。

二、创新流程，打造整本书教学生态

1.创设情境，激发阅读兴趣

思维的启发是引导学生开展整本书阅读的第一步，教师应该确保学生的阅读思维处于持续性运转之中，使其在阅读兴趣的影响下，专注于对整本书阅读内容的解读，形成更为全面的认识，挖掘整本书蕴含的“美”，达成培养学生审美创造能力的教学目标。为此，教师应该善于挖掘整本书中的“美”，并利用这种“美”创设丰富学生审美体验的整本书阅读情境。教师利用情境，将整本书中隐性的“美”显性呈现出来，既能降低整本书内容的理解难度，又能提升学生思维的灵活性，强化其对“美”的感知，激发其阅读兴趣。

例如，统编版教材四年级下册“快乐读书吧：十万个为什么”这节课重在引导学生在阅读中发现、在发现中思考、在思考中收获，力求以整本书阅读为途径，培养学生喜于探索、乐于思考、善于分析的能力。基于这一教学目标，教师可以选择与该阅读主题同名的《十万个为什么》作为本次整本书阅读的书目，带领学生从科学角度出发，对自然和生活中的奥秘一探究竟，感受科学之美、自然之美。结合书中的内容，教师可以整合相关资料创设情境，帮助学生理解书中提出的“为什么”，理解科学原理，学会运用科学