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学于“境”中“情”趣飞扬

情境教学策略旨在模拟或创设真实环境，为学生提供直接的学习体验，从而促进学生深人理解学习内容。情境教学中的多媒体情境、故事情境等均能够通过不同方式激发学生的学习兴趣。教学实践表明，富有创意和互动性的教学环境更能吸引学生的注意力，提升教学效果。对此，文章提出系统设计、实施各种情境教学策略，旨在探索情境教学策略在初中生物学教学中的具体应用方法。

一、初中生物学课堂情境教学的优势

1.激发学习兴趣

初中生物学课堂情境教学能够创设贴近真实世界的学习情境，将抽象的生物学概念具象化，使学生能够在真实情境中亲身体验、观察生物学现象，激发学生探索生物学奥秘的兴趣。此外，情境教学强调为学生提供多种感官刺激及多样化的教学活动，丰富学生的学习体验。不同于传统的听讲式教学，情境教学允许学生通过观察、倾听和触摸等多种方式参与学习活动，这样有助于学生深化知识理解，使学习过程变得更加生动、有趣。

2.提高问题解决能力

初中生物学课堂情境教学旨在模拟真实情境，引导学生在不同的情境中解决具体问题，深化对生物学概念的实际应用，从而逐步提高其分析、推理和决策的能力。情境教学还强调学生主体，引导学生在情境中发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题，使学生在学习过程中发挥主动性、创造性，进而提高其问题解决能力。

二、初中生物学课堂教学情境的种类

1．多媒体情境

多媒体情境指的是利用多媒体技术传授生物学知识的教学策略。此种情境利用多媒体设备将生物学概念可视化，帮助学生理解和消化抽象的学科内容。多媒体情境的核心在于使学习内容具象化，激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生能够在趣味性的环境中观察、运用所学知识。

2.故事情境

故事情境需要教师设计包含生物学知识的故事情节，利用故事的吸引力帮助学生在故事框架中学习生物学概念，使得学生在了解故事的同时，自然而然地掌握其中涉及的生物学原理。故事情境适用于解释生物学现象，能让学生在故事情节不断发展的过程中理解其中的学科逻辑和内在联系。

3．实物情境

实物情境是指利用实物，如生物标本和模型等，直观展示生物学的概念和现象。实物情境侧重于观察、操作实物，使学生能够直观感受和理解生物学现象，从而加深对其中蕴含的学科原理的理解。此外，实物情境能够为学生提供触觉和视觉体验，帮助学生建构更加具体、准确的学科概念，同时激发学生的探索兴趣和实验精神。此种方法较为适用于解释生物结构、生理功能和生态系统等问题，使学生的学习体验更加全面、深刻。

4.活动情境

活动情境需要将学习内容融入各种互动和参与性活动，以促进学生积极学习和深人理解知识。此种情境强调通过动手操作、实验探究和小组合作等活动，使学生在实践中学习和掌握生物学知识。活动情境的核心在于激发学生的探索欲和创造力，同时培养其解决问题的能力，使学生能够在互动中发现问题、讨论解决方案，并通过实际操作理解生物学原理。

三、初中生物学课堂情境教学的策略

1.创设多媒体情境，降低抽象程度

教师需要从生物学角度出发，以学生的生活经验为背景，创设多媒体情境，使得抽象的生物学概念得以具象化呈现、应用。随后，教师应该引导学生在多媒体情境中观察、分析，强化学习体验。在这一过程中，学生能够主动寻找与所学生物学知识相关的现象并进行观察和思考，从而深化对生物学概念的理解。这一教学策略可以有效降低生物学知识的抽象程度，同时激发学生的学习兴趣。

例如，人教版《义务教育教科书·生物学》（以下统称“教材”）八年级上册“鱼”这节课的主要教学目标是让学生认识生活中常见的鱼，并能描述草鱼、鲤鱼和鲫鱼的特征。教师可以先播放一段本地河流或湖泊中各种鱼游动、觅食的视频，询问学生是否认识视频中的鱼。随后，教师可以将学生分组，每组学生需要在讨论后选择一名代表描述组内成员观察到的视频中的鱼及其特征，说明鱼的游动方式、觅食习惯等，从而初步掌握不同鱼的特征。在学生分享后，教师需要展示教材中关于鱼的特征的描述，并利用电子白板展示相应的模型图，进一步加深学生对不同鱼特征的认知。待学生分析结束后，教师可以利用电子白板展示草鱼、鲤鱼和鲫鱼的图片，指导学生利用自身生活经验及教材中的信息，为每张图片添加对应的生活习性、生活环境、所处食物链位置和繁殖方式这四个主要生态特征标签，深化学生对本节课内容的理解。具体来说，对于草鱼，学生需要标注其性情活泼，游泳迅速，常成群觅食，主要生活在淡水环境中，处于食物链中初级消费者的位置，食物主要来源为水生植物，一般选择在江河干流的河流汇合处或河曲一侧的深槽水域等地产卵。对于鲤鱼，学生需要标注其性情温和，既耐寒耐缺氧，又耐盐碱，通常生活在静水或缓流的淡水环境中，是杂食性鱼类，能够吃底栖生物和水面的植物，具有较强的适应性，处于食物链低位，通常选择水温较暖的季节产卵。至于鲫鱼，学生需要标注其对低氧的适应能力