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小学语文阅读教学中学生思辨能力的培养

在小学语文阅读教学中，培养思辨能力能够提升学生的阅读理解深度与广度。教师需要采取一系列具有针对性的教学引导策略，提供能引发学生思考的机会，开展具有针对性的思辨性学习活动，为学生思辨能力的培养创设良好的学习环境，助力学生阅读学习能力与语文核心素养的发展。

一、合理利用教材，激活思辨意识

1．立足基础字词，学会咬文嚼字

理解字词含义是学生解读文本内容的基础，也是学生在阅读时基本的思辨学习方式。教师应该立足文本的关键字词进行解读，探索能激活学生思辨意识的指导方法，为培养其思辨能力奠定基础。在教学中，教师可以结合文本中的生字词设计问题，引导学生联系上下文分析字词的含义，并以此为基础解读文本，理解文本内涵，激活思辨意识，掌握运用思辨能力阅读文本的技巧。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级上册《书戴嵩画牛》这篇课文时，教师可以组织学生自主阅读课文，圈画出不理解的生字词，并结合这些生字词灵活开展思辨性阅读指导。以“蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数”一句为例，学生对“好”和“所宝”的意思产生疑问，教师可以指导学生先对该句中熟悉的字词进行初步翻译，找到解释生字词含义的突破口。“蜀中有杜处士”一句较为简单，学生能够轻松地翻译为“蜀中有一位姓杜的处士”，“书画”直接翻译为“书画”，“以百数”可以抓住“百”“数”关键词，理解为“数百个”的含义。在此基础上，教师引导学生思考，围绕“蜀中有一位姓杜的处士”“书画”“数百个”这几个已知含义的关键词句，思考怎样翻译“好”和“所宝”才能够使这句话读起来较为通顺。在教师的点拨下，学生尝试将“好”翻译为“喜好”，结合课文注释将“所宝”翻译为“所珍藏的（书画）”，代入语句中，将原句翻译为“蜀中有一位姓杜的处士，喜好书画，所珍藏的书画作品有数百件”，使得上下句衔接顺畅，由此学生可以确定对生字词的含义解读符合原文的语境要求。

教师指导学生把握文本内容的关键字词，采用思辨的方式对字词的含义进行剖析，使其通过把握文本中的已知线索，运用猜想、验证的方式分析生字词的含义，从而理解文本内容，扫清阅读障碍，掌握运用思辨能力进行阅读的方法。

2.开展群文阅读，创造思辨空间

语文教材在文本收录和编排方面具有一定的趋同性特点，具体表现为以单元为框架、整合主题相似或内容相近的文本内容，为教师组织学生开展群文阅读提供了丰富的教学资源。在研读教材内容的过程中，教师可以提炼不同文本的共同点，围绕核心话题组织学生对多篇文本展开阅读学习，通过对比、分析探索不同文本的特点，总结其在语言表达、内容结构和情感内涵上的异同，创设思辨性的阅读学习环境，有效提高学生的思辨能力。

例如，在教学统编版教材三年级上册《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》这两篇课文时，教师可以围绕“祖国河山”这一群文阅读主题，挑选《黄山奇石》《桂林山水》《九寨沟》作为一组群文阅读文本。在课堂教学中，教师应该给予学生自主探究学习的空间，引导学生对比阅读上述文本中描写自然景观的段落，配以对应的音频和视频辅助，激发学生的阅读兴趣。通过对比阅读，学生能够发现《富饶的西沙群岛》一文通过细腻的笔触，生动地展现了西沙群岛的美丽与富饶；《美丽的小兴安岭》一文让学生真实感受到小兴安岭的四季之美；《黄山奇石》《桂林山水》《九寨沟》这三篇文本拓宽了学生的阅读视野，向学生生动、直观地展现了祖国大好河山的壮丽，带领学生走进美丽的大自然。此时，教师需要引导学生对比几篇文本在语言运用、结构编排方面的异同，并分享令自己印象深刻的语句或段落，进一步领略祖国的大好河山之美。

在系统对比群文阅读内容的过程中，学生将充分运用自身的思辨能力，对文本的语言运用、结构编排等方面进行对比，分析不同文本的写作特色，从而发散阅读思维，提高阅读能力。

二、课堂灵活设问，引发思辨思考

1.鼓励学生质疑，引导主动探究

在小学语文阅读教学中培养学生思辨能力的关键是引发学生对文本内容进行主动思考。教师是阅读教学活动的组织者，应该对学生进行有效引导，使其在阅读文本内容的过程中融入个人的理解和观点，在与文本内容及其表达的观点产生冲突时主动质疑。问题能够为学生的思辨性阅读学习指明方向，学生将基于认知冲突进一步研究文本内容，通过主动探究、释疑，在深入理解文本内容的同时形成良好的思辨能力。

例如，在教学统编版教材四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，在组织学生自主阅读课文内容后，教师可以鼓励学生分享阅读感受，使其能够主动提出自己的疑问。有的学生提问：“五粒豌豆的想法各不相同，第一粒豌豆想要飞到广阔的世界里，第二粒豌豆想要飞进太阳里，第三粒和第四粒豌豆虽然想着到了哪儿就在哪儿住下来，但是也想要飞得更远，只有最后一粒豌豆抱着该怎么样就怎么样的心态。前四粒豌豆都有自己的志向和理想，为什么