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基于主题意义的高中英语群文阅读教学实践探究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领。这充分说明了高中英语教学中主题意义的重要价值。对此，高中英语教学内容的组织应该以主题为引领，以不同类型的语篇为依托。在探究主题意义的过程中，多样化语篇有着不可替代的作用。教师可以基于主题意义开展群文阅读教学活动，以此来丰富教学素材，凸显主题意义，实现更高效的教学。

一、研读教材内容，确定单元主题意义与群文议题

在高中英语教学的设计阶段，无论是立足于单元教学还是群文阅读教学，教师都要注重对主题（群文议题）的提炼和设计。在教学初期，教师可以研读教材内容，结合教材来确定单元主题意义与群文议题。教师所设计的单元主题意义与群文议题需要具有一定的关联性，且以探究主题意义为课堂主要目标，以拓展群文议题为课堂次要自标。明确教学主次后，教师可以结合单元主题意义与群文议题来优选群文语篇。如此，能初步搭建课时主题意义探究与群文阅读教学的框架，为后续教学做好前瞻性准备。

例如，北师大版《普通高中教科书·英语》（以下统称“教材”）必修第一册UNIT2“SPORTSANDFITNESS”LESSON2“RULESOFTHEGAME”的教学重点是让学生掌握基础的运动规则，积累体育文化常识，培养自主运动意识。基于单元主题和课时主题可知，本单元的主题意义围绕“运动与健康”展开，其子主题之一是“运动规则”。教师可以结合本节课内容，进一步拓展课时主题意义与群文议题如下。

主题意义：运动规则与运动精神，排球、篮球、网球等运动项目的游戏规则和注意事项，不同运动项目的规则差异与共性精神。

群文议题：竞技类运动项目的规则。

明确上述主题意义与群文议题后，教师可以选择适合本节课学习的群文材料，如“Rulesforinterestingsportsevents”“Basketballrules”，为后续探究课堂主题意义作准备。

二、投放导学材料，渗透单元主题意义与群文议题

在实际教学中，教师在教学初期向学生渗透单元主题意义与群文议题，是提高学生的课堂参与度、强化学生的配合意识、引导学生形成单元主题意义探究思路的有效方式。为了达成这一教学目标，教师可以在教学初期向学生投放导学材料。具体而言，导学材料主要包括两部分，一部分旨在导学激趣，引入主题；另一部分旨在渗透目标，发布议题。教师可以优选情境材料，设计紧扣主题意义的生活话题，在导入环节激发学生的好奇心和探索欲。在导学材料的引导下，学生能初步感知课时主题意义的探究方向，带着目的进人课堂。教师可以设计导学材料，如导学案、微视频等，向学生清晰展示单元主题与群文议题，以此使学生明确课时主题意义的探究思路，获得群文阅读线索。

例如，北师大版教材必修第二册UNIT5“HU-MANSANDNATURE”LESSON1“ASEASTORY”围绕“人类与海洋之间的抗争”这一话题展开，向学生展示了美国作家EdgarAllanPoe所著的ADescentintotheMaelstrom部分内容，引导学生思考“人与自然”主题意义。基于此，教师可以为学生设计“经典著作中的人类与海洋”这一群文议题，并为学生准备文学著作《老人与海》的经典片段。在课堂导入环节，教师可以为学生播放《老人与海》影视作品的相关视频，激发学生的阅读兴趣，促使学生对“人类与海洋之间的抗争”这一主题形成初步了解。随后，教师可以为学生提供导学案，向学生说明本节课教学重点：Thislessonfocusesonexploringthestoriesofhu-mansandtheseainclassicliteraryworks。经过教学渗透，学生能初步明确课时主题意义的探究方向，自主理解群文语篇之间的共性议题，为深度探究主题意义作准备。

三、基于阅读任务，探究单元主题意义与群文材料

明确课时主题探究目标后，教师可以向学生提供群文阅读材料，让学生根据所提供的课内外阅读篇目进行对比探究。教师可以布置阅读任务，让学生开展共读活动，系统分析多个语篇的内涵，深入解读群文。此环节能为学生后续探究主题意义打好认知基础。教师可以布置集体建构任务，让学生深度剖析阅读内容，合作讨论，共同建构主题意义；可以布置针对群文议题的探究任务，立足多元视角拓展群文议题的内涵。群文议题是主题意义的延伸，教师立足多元视角挖掘群文议题的内涵，能开阔学生对主题意义的探究视野，提高学生的阅读理解能力。

例如，北师大版教材必修第三册UNIT9“LEARN-ING”LESSON2“LANGUAGELEARNINGTIPS”的主题意义围绕“语言学习技巧”展开，旨在帮助学生掌握学习英语的有效方法。在群文阅读教学中，教师可以为学生