基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计.docx

基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计

摘要以“细胞的基本结构”单元为例，通过确定单元主题、解构单元教学概念、确立核心素养目标、创设单元真实情境问题、创建“任务——情境——问题——活动——评价”为主线的学习任务群，阐述基于学科核心素养的单元教学设计具体实践路径。

关键词单元教学设计学科核心素养生物学重要概念多元评价细胞的基本结构

中图分类号Ｇ633.91文献标志码B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）中指出，生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，其培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。单元教学倡导将教学内容置于单元整体论视域下去把控，更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生素养的培养，凸显知识的整体性、系统性和结构性。因此，开展基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计研究，对于落实立德树人根本任务，促进核心素养在实际教学场域中落地生根具有重要意义。

1单元教学设计流程

基于学科核心素养的单元教学设计的组织，首先要确定单元教学主题，并对单元教学主题下三级概念体系进行解构，确定单元教学重要概念；其次，根据重要概念分析确定核心素养目标，并将核心素养渗透在学习目标中；接着，根据单元核心素养目标创设真实情境的单元核心问题，并创建基于解决核心问题的学习任务群，通过学习任务群的完成，目的指向解决核心问题；最后，以单元核心素养目标为指向，解决核心问题为中心，设计“任务——情境——问题——活动——评价”的任务群，通过情境讨论、分析论证、模型建构、实验探究及绘制图表等一系列活动开展基于核心素养的教学，并及时进行多元评价，进而培养学生的核心素养（图1）。

2单元教学设计实践

以新人教版高中生物学教材《必修1·分子与细胞》模块中“细胞的基本结构”教学为例，下文对基于生物学学科核心素养开展的单元教学实践进行具体介绍。

2.1确定单元教学主题

“细胞的基本结构”单元内容是《课程标准》中“必修1·分子与细胞”模块中大概念1“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”下的重要概念1.2“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”中的内容。通过该部分内容的学习，学生能够在结构与功能观角度深刻理解细胞结构与功能的统一性。因此，可将“细胞的基本结构”作为一个单元来整体进行教学设计。

2.2解构单元教学概念

“细胞的基本结构”聚焦重要概念“1.2细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”，其下包含4个次位概念。该重要概念与另外两个重要概念1.1和1.3共同支撑该模块大概念1（图2）。通过本单元重要概念的学习，学生要在结构与功能观角度深刻理解细胞结构与功能的统一性；并进一步运用系统思维理解细胞结构的基础，尝试从系统的视角认识自然和社会。同时，教师应通过渗透一定的思政元素培养学生爱国、报国、强国的信念，引导学生树立强烈的民族自豪感，坚定文化自信，形成严谨求实的科学精神和健康的生命观念。

2.3确立单元核心素养目标

（1）开展观察、感受鸡蛋卵黄膜的实验，并学习用台盼蓝染液鉴别动物细胞是否死亡实验，阐明细胞膜作为系统边界的功能，树立生命观念和科学精神。

（2）尝试利用生活废旧物品制作生物膜流动镶嵌模型，理解生物膜结构和功能，形成科学思维、科学精神和生态文明的可持续发展观。

（3）通过制作细胞器模型、绘图、列表比较等方法，理解细胞器的形态和功能，形成结构与功能相适应的科学观点，树立严谨求实的科学精神。

（4）通过制作叶肉细胞临时装片，并观察叶绿体形态及分布情况，掌握叶绿体形态结构和功能；观察细胞质的流动现象，理解细胞质的流动是一种复杂的生命现象，树立理解生命、尊重生命的观念。

（5）通过讨论胰岛素的合成和运输等活动，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成统一的有机整体，从而完成细胞水平的复杂生命活动，形成生命的系统观。

（6）通过教材四个“探究细胞核功能”实验的学习，阐明细胞核的功能，绘图或制作细胞核结构模型，认同细胞核是系统的控制中心和遗传信息库，树立具有政治认同、家国情怀、文化自信、科学精神、生命观念和全球视野的品格。

（7）尝试利用生活中安全的废旧材料制作真核细胞三维结构模型，形成对细胞整体结构与功能的认识，建立结构与功能观、局部与整体观的科学思维，树立可持续发展观和健康发展观，形成公民责任意识。

2.4开展基于“任务——情境——问题——活动——评价”的单元教学

单元核心问题：世界上临床应用的胰岛素是通过细胞来大量生产的，为什么细胞能够高效生产胰岛素呢？细胞中是不是有一条条“生产线”呢？细胞的各种基本结构是怎样相互紧密配合，从而精确高效地合成胰岛素的？

2.4.1任务1：探究细胞膜的结构和功能

情境