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基于项目式学习的单元复习教学设计

摘要：本文以“人的食物来自于环境”为例运用项目式学习设计单元复习，借助“丽丽减肥引发的头晕”这一真实情境，将项目分解为发现病情、病因检测、药物治疗、日常调理四个关联性学习任务，使学生在环环相扣的学习任务中自主建构结构化的知识，调动学生的学习兴趣，达到了复习课的效果。

关键词：项目式学习；单元复习；教学设计；学科教学

文章编号：1003-7586（2024）05-0022-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

项目式学习（project-basecllearning，PBL）是指学生作为学习主体参与项目活动，在解决问题过程中产生学习知识的过程，以达到学习知识，掌握技能的目的。项目式学习基于真实的问题情境，强调学生在解决问题的过程中运用已有知识、技能和外部信息进行主动探究与合作学习，体现生物学知识与生活密切相关。此外，项目式学习要求学生在解决问题的过程中，不断反思和调整自己的行为方式和策略，有助于学生在解决问题的过程中发展能力，培养科学思维。

初中生物学知识零散、繁杂，受课时少限制，传统复习课教学注重生物学知识的归纳和学生解题能力的培养，学生难以进行深度思考，更无法落实生物学核心素养的发展。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）要求教师要重视运用以探究为特点的教学策略，指导学生采用实验、资料分析、调查、测量等多种方式开展学习活动，通过小组合作、讨论交流等多样化方式解决问题，引导学生在做中学，促进学生核心素养的发展。本文以苏教版义务教育教科书《生物学·七年级·下册》第九章“人的食物来自环境”为例进行项目式教学设计，探讨项目式学习在初中生物学复习课中的应用。

1“人的食物来自环境”单元复习教学设计案例

1.1教学目标

（1）通过分析丽丽的食谱，思考丽丽头晕眼花的原因，切实体会食物为人体提供了生长发育所需的物质和能量。

（2）通过绘制丽丽胃镜检查时胃镜在人体内移动的路径，鼓励学生思考胃镜的作用途径，加强对消化系统组成的认识。

（3）通过分析胃药奥美拉唑治疗胃痛的作用原理，为丽丽解答食物中的营养物质通过消化系统的消化、吸收进入血液，经血液循环运输到组织细胞中去，形成结构与功能相适应的生物学观点。

（4）通过为丽丽提供后期调理身体的措施，设计符合丽丽中学生身份的食谱，养成合理膳食的习惯。

1.2情境背景及项目流程

本项目借助初二年级的丽丽为了减肥长时间节食，导致上课时经常头昏眼花，容易犯困，时常胃痛这一大单元情境，设计层层递进的学习任务，驱动学生迁移应用已学知识，在螺旋式上升的学习任务中，形成知识体系，培养学生的科学思维，促进生物学学科核心素养落地。

1.3项目实施过程

任务一：参照常见食物成分表，分析丽丽的一日食谱。

教师出示情境：初二的丽丽对自己的身材很焦虑，由于长时间的节食减肥，丽丽在上课的时候经常无精打采，还伴有间歇性的胃疼。一天，丽丽在课堂上晕倒了，老师将丽丽送去了校医室输液。

教师提出问题：丽丽并无任何病史，导致丽丽晕倒的原因是什么呢？在学生提出“节食导致体内供能物质不足，无法获取足够的生命活动所需的能量”之后，教师出示丽丽减肥期间某一天的饮食情况（见表1）、常见食物的热价表（见表2）、不同劳动强度的人每天所需的平均能量（见表3）。学生分析图表，解释丽丽晕倒的原因。

学生组内分析图片、交流讨论并发表结论：从饮食结构中可以看出，丽丽一天摄取的营养物质不全面，尤其是富含脂肪的食物，摄人量极低，而且食物类型单一，无法满足青少年生长发育的需求；经过计算，丽丽一天获得的能量为5100.9kJ，远低于少年女性每天所需能量。

设计意图：“分析丽丽食谱中的营养物质”这一真实情境与学生的生活联系密切，创设情境，任务驱动，让学生在分析食谱的过程中，加深“不同的食物能够提供人体生长发育所需的物质”这一认知，利用所学知识解决问题的同时，体会食物对人体的重要性。

任务二：绘制胃镜路线图。

教师出示情境：丽丽去医院进行了胃镜检查，结果显示，丽丽的胃黏膜有轻微损伤，这才会导致饭后出现胃胀、胃疼症状。教师介绍：胃镜检查的全名为“上消化道内视镜检查”，它利用一条直径约1cm的黑色塑胶包裹导光纤维的细长管子，前端装有内视镜，由口腔伸人，沿受检者的食道一胃一十二指肠下行，借助光源器和导光纤维的帮助，医师可从另一端清楚地观察上消化道内各部位的健康状况。全程检查时间约10min。教师提出问题：胃镜进入丽丽胃部的路径是怎样的？你能将消化道的各个器官按照胃镜进入的顺序组合在一起吗？

学生将老师发放的消化道各个器官模型按照消化道的组成顺序进行组合，标记胃镜进入胃部的路径，并进行小组交流。

设计意图：胃镜检查与学生生活联系密切，绘制胃镜进入胃部的路径，一方面加深了学生对消化道组成的认识，另一方面