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例析境脉式教学在高中生物学复习课中的应用

摘要：高中生物学复习课常出现教师满堂讲、学生满堂记的疲乏状态，既不满足学生的掌握知识与提升能力要求，也不符合教师进一步深化与系统化学生知识结构的意愿。境脉式教学将真实问题情境引入课堂，在情境脉络中设置系列问题，帮助学生应用已学知识解决复杂情境中的问题，并在该过程中提升知识的掌握与迁移能力，实现深度学习。本文以基因工程专题复习课“人神经生长因子的制备”一节为例，阐述境脉式教学在高中生物学复习课中的应用。

关键词：境脉式教学；复习课；神经生长因子

文章编号：1003-7586（2024）10-0084-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

教师常在高中生物学复习课教学课堂中堆砌大量已学知识，学生在“炒冷饭”式教学中无法获得成就感，更无法进一步掌握知识，课堂效率低下。复习课的定位逐渐转变为记忆复苏课型，阻碍了学生学习能力与水平的进阶。若教师在复习课中，以“境脉”为载体，引导学生利用已有知识解决现实问题并在解决问题的过程中反思、细化、深化、系统化所学知识，提高学生的课堂参与度，发展学生关键能力。

1对境脉式教学的理解

情境脉络，简称“境脉”（AuthenticContext）。境脉学习理论认为，学习者的内部世界是由自身原有的记忆、经验、动机、情感和反应构成的，个体学习的过程即为个体学习境脉所构成的内部世界和外部信息发生有意义的交互作用的过程。［1］

因此，境脉式教学的情境选择与教学既要“新”，也要“真”。过于陈旧的情境不仅不能有效激发学生的探知欲，还会引发学生的厌倦感，以机械记忆的方式参与课堂，阻碍学习进程。［2］当然，教师也可以从旧情境中发掘出新问题，从而快速链接学生已有的知识储备，让学生在解决新问题的过程中深化认知。［3］真实的情境与学生的体验相关，有利于学生实现从体验到感悟、从事实到概念、从具体到抽象的转化。学业质量水平检测的重要目标是提高学生解决真实问题的能力，而真实情境一般是复杂、多元、动态的，只有在教学中设计真实的、鲜活的情境才能更好地使学生“身临其境”，最终解决问题。

与情境教学不同的是，境脉式教学的情境选择还需注意“一体化”与“完整性”。情境中真实的情境线索必须贯穿始终，教师围绕情境线索设置问题线索，使情境脉络结构化、层次化，避免情境过多过杂而扰乱学生的思维。当然，教师也不能直接剔除复杂的情境资料而直接给学生提炼简单的观点，而应提供相关资料帮助学生理解，进而引导学生思考与辨析。

境脉式教学亦倡导教师将情境脉络、活动脉络、知识脉络有机结合，以学习任务引导学生主动探究，并将学习任务分解成进阶式探究活动，层层深入，发展学生的科学思维能力。

笔者以人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修３·生物技术与工程》第3章“基因工程”一节的复习课教学为例进行具体的实践探讨。

2境脉式教学在“基因工程”复习课中的应用

2.1设计思路及教学目标

在“基因工程”复习课的境脉设计中，笔者选择以科研成果“人神经生长因子的制备”作为真实情境，引导学生在情境脉络中思考如何应用基因工程技术高效生产人神经生长因子，让学生通过构建不同的基因表达载体建立与修正思维模型，着力培养学生严谨的科学思维与社会责任意识。本节课境脉式教学思路设计如图1所示。

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》对本节要求“阐明基因工程的基本操作程序主要包括目的基因的获取、基因表达载体的构建、目的基因导入受体细胞和目的基因及其表达产物的检测鉴定等步骤”“举例说明基因工程在农牧、食品及医药等行业的广泛应用改善人类的生活品质”。因此，教师要挖掘知识背后的价值与意义，精心创设情境脉络与驱动性学习任务，将主题任务分解为问题线索，培养学生的高阶思维，提高学生的生物学学科核心素养。本节课的教学评价目标如表1所示。

2.2境脉式教学实例

2.2.1创设情境、导入课题

教师呈现阿尔茨海默病的症状及患病人数，并提供资料探寻阿尔茨海默症的发病原因：研究人员发现，与健康人相比，阿尔茨海默症患者的神经元功能丧失，突触明显减少。神经生长因子（NGF）是一种有望治疗阿尔茨海默病的物质。

教师提问：NGF是什么？有什么作用？教师展示实验视频资料“神经前体细胞培养液中加入NGF后的变化”。学生讨论后得出结论：NGF可以促进神经元的生长，增加突触。

设计意图：教师将现实生活中的实例——阿尔茨海默症引入课堂，创设真实的问题情境，并以动态实验视频展现NGF的作用，调动学生的学习兴趣与探究欲望，引出本节课的主题。

2.2.2问题引导，层层探究

教师呈现资料：目前，鼠神经生长因子（mNGF）已开发为药物治疗神经退行性疾病。［4］但是，鼠源性神经生长因子应用在人类疾病治疗中可能存在诱发免疫反应、鼠源病毒交叉感染等危险。如何生产人神经生长