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例析板书在初中生物学教学中的设计与应用

摘要：本文以人教版义务教育教科书《生物学》教材为例，结合具体章节知识，展示四类板书的设计与应用策略。本文旨在提高生物学课程的教学效果，帮助学生更好地掌握教学内容，达成教学目标，同时为广大一线教师的教学实践提供参考。

关键词：初中生物学教学；板书设计；案例展示

文章编号：1003-7586（2024）11-0085-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

近年来，随着多媒体技术的普及与应用，传统板书在课堂教学中的价值被逐渐忽视。然而，作为课堂教学的重要组成部分，板书是教师完成教学任务的一种重要辅助手段。优质的板书，是一节课堂教学的缩影［1］，不仅能够突出教学重难点，还能将教学脉络清晰、直观地呈现出来，有助于学生构建知识体系。此外，板书内容在黑板上的保留时间较长，便于学生观看、思考和记录，有助于学生更好地巩固所学知识。［2］［3］笔者结合人教版义务教育教科书《生物学》教材（以下简称“教材”），介绍四种类型的板书设计，以期提高学生的学习效果，并为教师的教学实践提供参考。

1表格式板书

表格式板书的特点在于其对比性强，适用于区分易混淆的概念。教师可以通过该板书对相关知识点进行比较和分析，帮助学生更深刻、更准确地理解教学内容。为了节省书写时间，教师在绘制表格式板书时不需要添加边框，只需将内容对齐并准确分类，即可帮助学生在简约明了、条理清晰的板书中快速抓住教学重难点。

例如，在“血流的管道——血管”一节的教学中，由于人体血管类型多且特点各异，教师可以设计表格式板书以直观地展示不同血管的区别（见图1）。同时，教师可以利用图解帮助学生掌握判断各类血管的方法，血液由主干流向分支的是动脉，由分支流向主干的是静脉，而毛细血管中红细胞呈单行通过。

例如，植物类群的区分是初中生物学的教学重难点之一，学生需要掌握藻类、苔藓、蕨类和种子植物的基本特征和分类依据。在“藻类、苔藓和蕨类植物”一节的教学中，教师可以在黑板列表比较不同植物类群的形态结构、生活环境和生殖方式，最后引导学生归纳出植物进化的趋势，即从水生到陆生，从简单到复杂，从低等到高等（见图2）。

例如，真菌在自然界中分布广泛，种类繁多。在观察酵母菌、霉菌和大型真菌的结构时，教师可以引导学生将观察结果记录在黑板上，通过对比不同类群的差异和相似之处，提炼出三者的共同点，进而总结出真菌的特征，即真菌是一种具有细胞核的真核生物，其营养方式为异养型（见图3）。

2流程式板书

生命活动是动态的，包含许多复杂而有序的过程。对学生来说，理解和掌握这些动态过程是一项具有挑战性的任务。教师可以利用流程式板书，按照逻辑顺序逐步展示生命活动的发生过程，帮助学生内化知识，培养其科学思维能力。教师在绘制流程式板书时，要注意各元素间的排列顺序及疏密关系，同时明确箭头朝向。

例如，在梳理果实的发育过程及其与雌蕊结构的关系时，教师可以借助流程图逐一讲解果实发育的几个关键阶段，包括受精、子房发育、果实成熟，并辅以简洁的文字说明，以帮助学生理解和记忆（见图4）。

例如，血液循环包括体循环和肺循环，两者同时进行并在心脏处汇合。教师利用板书设计，先介绍心脏的结构及与其相连的血管类型，再从左心室出发，逐步引导学生梳理整个循环途径并分析血液的成分变化，同时利用两种颜色的粉笔进行标注，以帮助学生形成直观认识（见图5）。

例如，在开展“尿液的形成和排出”一节教学时，教师可以先在黑板上简单绘制肾单位的结构示意图，接着利用教材“资料分析”栏目提供的数据，对入球小动脉中的血液、肾小囊中的液体和尿液进行成分比较，引导学生得出人体尿液形成的两个主要生理过程，即肾小球和肾小囊内壁的滤过作用以及肾小管的重吸收作用。通过观看该板书，学生可以直观地理解肾单位的结构与尿液形成之间的关系，形成结构与功能相适应的生命观念（见图6）。

3网络式板书

初中生物学课程涵盖的知识点较多且具有一定的抽象性，学生往往难以厘清概念之间的关系。在实际教学中，教师可以根据知识间的关系，利用网络式板书引导学生将零碎的知识点串联起来，进而形成知识体系，帮助学生理解不同知识之间的层级关系，从而有效突破教学重难点。在设计网络式板书时，教师需要深入分析教学内容，准确把握概念之间的逻辑关系。

例如，大多数学生在理解“生物的遗传与变异”一节时存在困难，特别是对于基因、DNA、染色体之间的关系，以及性状的控制和生物的变异等概念。因此，在本章的新课教学中，教师可以利用网络式板书将零散的知识整合。待章节教学结束后，教师引导学生将之前构建的多个小型板书汇总成一个完整的网络，进而帮助学生建立知识体系，提高学生对知识的综合应用能力（见图7）。

4提纲式板书

提纲式板书是最基本、最常用的一种板书形式，具有层次分明、条理清晰的特点，有助于学生更好地抓住教学重难