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中美高中主流生物学教材中科学家素材的比较分析

摘要；本文从教材所选取科学家素材的数量、内涵、呈现位置、图片类型四个方面对人教版普通高中教科书《生物学》（2019年版）和美国高中主流理科教材《科学发现者——生物：生命的动力》进行统计分析，了解两国高中生物学教材中科学家素材的选择和使用情况，并为我国科学家素材的编制与教科书教育价值的挖掘提供参考。

关键词：科学家素材；高中生物学教材；科学家形象；栏目呈现

文章编号：1003-7586（2024）05-0075-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，要注重生物科学史的学习。科学家是生物科学史的主要创造者和传播者，他们的研究思路、方法，献身科学的伟大精神，揭示的科学本质等对提高学生的生物学学科核心素养是至关重要的。任何一个国家的中学生物学教材中都使用了科学家素材，但不同国家在编写教材时，对科学家素材的选用标准是不同的。即使同一个国家，不同版本的教材所选用的素材也不尽相同。因此，整理教材中的科学家素材，并利用这些素材，开展相关教育教学是一个值得深入研究的主题，

鉴于此，本文拟以2019年人教版普通高中生物学教科书（以下简称“中版教材”）与美国高中主流理科教材《科学发现者——生物：生命的动力》（Biology：TheDynamicsofLife）（以下简称“美版教材”）为例，对中美两个版本教材中科学家素材的选用进行对比分析。

1科学家素材文字分析

1.1素材内容比较

采用定量统计与定性分析的方法，比较中美生物学教材中文字部分科学家素材的应用情况，分析得出：美版教材中科学家总数（n=118）略多于中版教材（n=115），中版教材科学家集中于必修1和选择性必修3，美版教材多集中于上册，素材内容呈现多样化，均包含科学家的成果、意义、方法、精神、图片、格言（见表1）。

对比中美高中生物学教材选用科学家素材基本情况，有关科学家研究成果的描述占比均最大，中版教材对成果的叙述较详细，美版教材更为简洁，常用句式为“某位科学家发现了……”进行描述，如“尤金·肯尼迪（Eugenekennedy）发现了进行细胞呼吸的线粒体”。其次，美版教材更加注重对科学家研究意义与价值的描述，共占比29.67％，主要突出科学家在生物科学史中的贡献，如“乔安妮·乔瑞（JoanneChory）的研究将有助于提高庄稼产量”。而中版教材较侧重对科学家精神的渲染，为学生树立正面的科学家榜样，多次出现“经过10年的努力”“几百次实验”“经历一次又一次的失败”等描述强调科学家坚持不懈、百折不挠的探究精神。与科学家研究方法相关的叙述占比均位列第三，了解科学探究的方法与过程将有利于学生科学思维的养成。同时，两国教材均采用少量的科学家图片与格言，直观地塑造科学家形象。最后，有关大篇幅的科学家生平介绍，中版教材有6处，美版教材没有体现，我国教材着重突出科学家的合作精神和总体贡献，降低了个人崇拜倾向。

1.2素材位置比较

两国教材中科学家素材所处位置较为灵活，包括绪论、正文、栏目、时间轴、习题五大类（见表2），中版教材栏目板块中的科学家素材最多，美版教材正文与时间轴中的素材较多。

在绪论处，中版教材通过“科学家访谈”的形式塑造了施一公、袁隆平、许智宏等院士不畏险阻、团结互助、锲而不舍的中国科学家形象，同时结尾处“对高中生的寄语”又可拉近学生与科学家的距离，提高对科学家的职业认同感，增强学生的社会责任感，如孙儒泳教授勉励学生“韶光易逝，劝君惜取少年时”。

中美两国教材正文中有关科学家的叙述比重均位列第二，体现了对生物学科学发展历史的重视。以DNA结构的发现历程为例，中版教材详尽描述了五位科学家对DNA双螺旋结构模型的贡献，突出研究历程的曲折性与科学发展的自我否定性特点，有助于学生全面理解科学知识的形成过程；相比之下，美版教材则集中描述了富兰克林（RosalindEFrankLin）、沃森（JamesDWatson）和克里克（FrancisH.C.Crick）三位科学家的相关研究，内容叙述较为简洁自然，并专门介绍富兰克林对DNA模型的贡献，强调女性科学家在科学史中的地位，反映了重视性别平等的教育理念。

中版教材栏目版块中的科学家素材呈现更丰富、全面，且栏目的呈现较为细致多样，在“问题·探讨”“思考·讨论”“学科交叉”“生物科学史话”“生物科技发展”板块中均有针对科学家的介绍；相比之下，美版教材栏目板块的科学家素材仅九处，分布于“生物学前沿”“野外调查”专栏中，例如，在“生物学前沿”专栏科普了托马斯·马蒂森（ThomasMattiesen）研发出了组织工程心脏，在“野外调查”栏目中介绍了解剖学家通过尸检帮助科学家研究鲸鱼。

以“时间轴”呈现科学家素材是美版教材