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中学生物学新授课学案的建构和使用

摘要：本文从中学生物学新授课学案设计的一般流程出发，重点对新授课学案中的“课堂学习”板块进行了不同类型的构建，结合课堂教学实际对学案的设计和使用提出了有效方案。

关键词：新授课；建构学案

文章编号：1003-7586（2024）04-0030-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

近年来，学案及学案教学在各个学校、各个学科之间的普及，对教师引导学生学习、减轻学生负担、提高教学效率起到了一定的积极作用。同时，学案的设计和使用上也存在着一些问题，很多教师对“到底什么是学案、学案到底要怎样设计、学案的使用方面”存在不同的观点。笔者现对新课教学中学案的编写体例、构建和使用方面谈一些自己的看法，以期提高生物学新授课教学中学案的设计水平和使用的效率，全面提高课堂教学的有效性。

1新授课学案设计的编写体例

中学生物学学案的设计，就新授课教学来说，其编写体例如图1所示。

该学案编写体例，严格上来说并不是学案设计的常规流程，但学案的编写还是要遵循一定体例的。一个完整的学案设计，分为学习目标、课前准备、课堂学习、课后复习等4大部分，每一部分中均要体现出设计意图、呈现形式、注意事项等。最主要的课堂学习环节，分为知识建构、典型例题、反馈练习、学法指导、拓展思考5个部分，课后复习分为巩固练习和自我反思两部分。

2新授课学案的建构

从上述学案设计的编写体例看，学案的编写中最重要的是“课堂学习”的设计。本文以建构主义为理论支撑，以问题解决为基本策略，按照对新授课的内容的不同定位，从上述编写体例出发，以结构性知识、生理性知识、学科基本理论、实验教学等4个板块对新授课教学学案中的“课堂学习”板块进行了如下的构建。

2.1结构性知识的学案建构

结构性知识，如人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》（以下简称“教材”）第3章“细胞的基本结构”，可以按以下结构进行构建（见图2）。

在“细胞器之间的分工与合作”这一节中，我们可以按上述思路进行学案的构建：利用“问题探讨”创设问题情境，通过类比认识细胞内的各个“车间”及其分工形成对细胞器结构的初步整体性认识结合“显微镜观察线粒体和叶绿体”的实验，思考问题形成对有关重要细胞器的结构再认识学生形成对细胞生命活动的整体认识。

2.2生理性知识的学案建构

新授课中，有些生理性知识，如光合作用、呼吸作用等，学生可以从实验或生产生活经验出发，从宏观上认识生理过程，再通过分析结论，形成完整的生理性知识，再结合生产生活实际进行讨论（见图3）。

在教材第5章第3节“细胞呼吸的原理和应用”一节中，对照上述学案构建的流程，可以进行如下设计：从“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验人手，从宏观上认识呼吸作用对有氧呼吸进行合理性的假设，分析有氧呼吸的具体过程，得到相关结论对呼吸作用形成完整的生理性知识再讨论无土栽培中涉及呼吸作用的相关问题，进行具体分析并对相关知识进行深化理解。

2.3学科基本概念的学案建构

生物学学科基本概念的新课教学，可以在找出基本理论要点的基础上，尝试解决生产生活中的实际问题，再回过来用基本概念演绎相关的实验现象，进而对学科基本概念有更为深刻的理解（见图4）。

例如，在“现代生物进化理论”这一部分的教学中，教师可以从现代生物进化理论的基本内容入手，引导学生找出现代生物进化理论的基本要点，再来尝试解决相关概念图的实际问题。学生总结后，用现代生物进化理论的相关知识来解释相关的生产生活、实验中的一些现象，如桦尺檴的进化问题。

2.4实验教学的学案建构

以实验思路转化为实际操作为主线的学案设计，关键是将实验思路转化为实际的操作。如观察植物细胞的有丝分裂等，可以按以下思路进行构建（见图5）。

3对新授课学案构建的一些想法

不论是上述学案编写体例说明，还是新授课学案几种类型的意义建构，都是在长期的教学研究实践中提炼出来的，并且有一定的理论支持。但在实际教学过程中，对于新授课学案的设计，无论是刚走上工作岗位的年轻教师，还是有着丰富教学经验的老教师，总会有一些自己的想法，是经验也好，教训也好，反思也好，不管如何，可以提供给大家以作讨论的话题。

3.1关于学案的结构问题

学案的结构并不固定，应该根据不同的知识内容和能力要求，作相应的调整，基本格式为：学习课题学习目标学习过程巩固训练。笔者认为，学案是学生上课学习的一个载体。针对课前的基础知识，有的人提出，以问题或填空的形式将本节课要掌握的基础知识罗列出来，让学生预习。姑且不论课前预习所花的时间是否能得到保证，仅从知识的学习过程来看，这种知识的罗列是否有必要？是否会对课堂上学案的使用造成一些先入为主的印象，从而影响学案的使用？部分人的观点是，基础知识以学生的预习为主，让学生在课前自行消化，这样可以节省大量的时间在课堂上进行问题的