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具身创造式学习模式下的教学设计

摘要：本文根据具身创造式学习模式将教学活动细分为具身实践活动、学科能力活动、学科核心知识、学科认识方式四个方面，并以“减数分裂”一节内容为例进行教学实践，以期提高学生的学习品质和学习效果，促进其科学实践能力与科学认识的协同发展，从具身实践走向学习创造。

关键词：具身创造式学习模式；减数分裂；实施范式

文章编号：1003-7586（2024）10-0057-03中图分类号：G63391文献标识码：B

当前大部分学科教学仅仅为了发展学生思维能力以及获取客观知识的水平，这种低效的被动学习和重复的机械训练是一种依赖单一感官的学习方式，脱离经验基础的认知过程，使得学生在学习过程中处于“离身”状态。［1］因此，为实现学习从“离身”到“具身”的过程，相关研究者基于具身认知理论、深度学习理论提出具身创造式学习模式，使学生学习知识的过程由被动灌输转向主动构建，着力解决学科教学中的突出问题。［2］

1具身创造式学习模式的核心内涵

具身创造式学习模式坚持让学生经历科学探究实践的全过程，在具身实践中获取新知，同时强调引导学生在迁移应用知识的过程中寻找解决问题的新方法，凸显学生在具身探究过程中的思维发展与创造力训练，促进学生从实践体验走向学习创造。具身创造式学习模式倡导的典型学科教学模式主要包含四个要素：学科核心知识与观念，具身化实践活动，学科认识方式，学科能力活动。教师通过四个环节的实施，实现课程育人、学科育人的内在价值和目标。

2具身创造式学习课堂实施范式

2.1以课程基本理念为依据，凝练学科核心知识

课程设计需要以普通高中生物学课程的基本理念为依据，根据教学内容设计和实施，追求“少而精”的原则，内容聚焦大概念，突出重点。这也要求教师对学科知识进行有机统整，明确课程目标与学习要求，凝练学科核心概念，帮助学生培养生物学学科核心素养。“减数分裂”是人教版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化》第2章第1节的内容，本节课的教学目标为：①阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞的过程；②说明有性生殖的生物体的遗传信息通过配子传递给子代。基于此，笔者将减数分裂的概念凝练为四个内涵：①有性生殖的生物在产生生殖细胞的过程中染色体数目减半；②染色体只复制一次，细胞分裂两次；③第一次同源染色体分裂，第二次姐妹染色单体分裂；④非同源染色体自由组合。［3］然而，高中阶段的学生虽然熟悉相关模型，却不会辨认显微图像，对减数分裂过程中的染色体变化缺少真实体验，导致学生无法真正理解其维持物种遗传稳定性的关键作用。因此，教师需要提前准备和设计观察蝗虫精母细胞的减数分裂实验，将识别不同阶段的染色体形态、位置、数目等目标贯穿整节课堂，让学生在具身体验活动中实现学科核心概念的构建，从具身实践走向学习创造。

2.2以实验活动为载体，开展具身化实践活动

具身化实践课程要求教师以学科核心概念为基础，增加体验性、实践性、拓展性课程资源，以实验、实践、实习活动为载体，创设体验性、情境性学习活动，实现学生对核心知识的应用，在解决问题的过程中开展科学探究活动。

虽然减数分裂的步骤和机制已经过长期的观察得到验证，但是对于“应该选择何种细胞进行观察”“如何区分减数分裂各个时期的先后顺序”等相关知识，则需要学生在实验操作过程中通过实践获得。在开展观察蝗虫精母细胞的减数分裂实验前，学生小组需要提前查阅相关资料以掌握实验操作的基本流程，包括熟练操作显微镜、掌握示意图的绘制方法等。为了让每个学生都能看到减数分裂各个时期的图像，各小组需分工合作，共享结果，并将观察到的减数分裂不同时期的分裂象拍照并上传。

实验过程中教师还应注重问题的动态生成，例如：①为什么选择蝗虫精母细胞作为观察材料？②视野中细胞的减数分裂是否为动态变化的？能否观察到不同时期的细胞？③如何区分各个细胞分裂状态的先后顺序？

学生在讨论问题①时需要明确选材的关键性。问题②需要学生理解减数分裂是动态变化的，但制作临时装片的细胞已被固定在不同的时期，因此可观察到不同时期的染色体形态。学生在解决问题③时，教师可将不同时期的蝗虫精母细胞典型图像进行展示，引导学生将观察得到的图像进行对比，突破辨认分裂时期的难点，让学生在头脑中构建减数分裂的动态过程图，初步形成减数分裂过程的核心概念：染色体复制一次，细胞连续分裂两次。

2.3以探究任务为方向，构建学科认知方式

为帮助学生探究具身科学实践过程中的生成性任务，教师需要根据生物学的学科特点调取典型的学习认知方式。本节内容的设计包括如下认知方式：基于减数分裂实验观察现象的概念构建、基于教师提供的科学研究证据的探究式学习、基于理性分析和建模的学习。教师通过以上方式，注重学生基于事实证据的推理分析，发展学生的演绎与推理、批判性思维、创造性思维等能力，锻炼学生解决实