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多元智力理论：传统智力观的超越

一、传统智力测验与其对学校教化的影响

自从1905年法国心理学|比奈和西蒙等|人编制出世界上第一个

打力剃脸以来，传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。传统的替力

观认为，各力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的

凹凸，假如某种实力无法测出，这种实力就是不重要的。

这种智力测验的思想反映在教化活动中就是实施“一元化的教

化，，——学生尽可能地学习相同的课程，并且老师尽可能地以相同的

方式将这些学科的学问传授给全部的学生。为了使学习的内容便于测

量和具有最大范围的可比性，在学校里最受到重视的学科无疑是与简

洁测量的语言、逻辑推理等智力相对应的学科，而与难以测量的智力

相对应的学科，如艺术、体育等，在学校教化中是无关紧要的。

美国哈佛高校心理学加德纳(HowardGardner)教授将这种传

统智力理论观照下的教化称为“惟一机会的教化”，认为“惟一机会

的教学方法造成很多儿童失去自信，认为自己不是读书的料”。他认

为智力并不是一个简洁被测量的东西，假如肯定要去测量智力，那么

应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创

建力。这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的实力,

每个人都是具有多种实力组合的个体。由此，加德纳在当时脑科学探

讨的基础上，于伽3年住《智能的结构》一书中提出了多元智力理

论(theTheoryofMultipleIntelligences)o

二、多元智力理论的基本内容

加德纳在《智能的结构》一书中，提出了人同时拥有七种基本智

力，1998年和1999年他又提出了自然视察者智力和存在智力。这样,

多元智力理论认为人同时拥有以下九种基本智力。

1.言语/语言智力指的是人语言的驾驭和敏捷运用的实力。

作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人。

2.逻辑/数理智力指的是逻辑结构关系的理解、推理实力。

科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑/数

理智力。

3.视觉/空间有力指的是人色调、形态、空间位置等要素的

精确感受和表达的实力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师是

视觉/空间智力高的人。

4.音乐/节秦智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的

实力。这种智力突出的人包括作曲家、指挥家、歌颂家，还有擅长感

知的观众。

5.身体/运动智力指的是人的身体的协调、平衡实力和运动的

力气、速度、敏捷性等。运动员、舞蹈家、外科医生和手工艺者都是

例证。

6.人际交往智力指的是他人的表情、说话、手势动作的敏感

程度以与此作出有效反应的实力。于老师、临床医生、推销员或

政治家来说，这种智力尤为重要。

7.自我反省智力指的是个体相识、洞察和反省自身的实力。神

学家、心理学家和哲学家就是最佳例证。

8.自然视察者智力指的是人们辨别生物以与自然世界的其他

特征敏感的实力。这种智力在植物学家、生态学家身上有重要体现。

9.存在智力指的是陈述、思索有关生与死、身体与心理世界的

最终命运等的倾向性。哲学家、天文学家在这方面尤为突出。

加德纳认为，九种基本智力之间的不同组合表现出个体间的智力

差异，人们可以依据各自的智力倾向去发展这些智力。智力并非像传

统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等实力为核心的，

而是以解