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单元整体视域下的古诗词教学探索

［摘要］古诗词是中华优秀传统文化的精华。统编小学语文教材选编了一百多首古诗词，分散在不同单元中。因此，在古诗词教学时，教师要在单元整体视域下，根据单元的人文主题和语文要素等，引导学生从多个层面、多个维度解读古诗词，通过诵读、相关资料等理解古诗词的内涵，体会诗人表达的思想情感。这样，学生不仅能获得语文核心素养的发展，而且能自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。

［关键词］古诗词教学；单元视域；人文主题；语文要素

统编小学语文教材选编了一百多首古诗词，除了六年级下册最后的“古诗词诵读”（10首），其余的要么以“古诗二（三）首”的形式编排在单元课文中，要么以单篇形式呈现在“日积月累”中。这种分散的编排方式，一方面是为了有效减轻学生的背诵负担；另一方面，古诗词所体现的人文主题、语文要素，是单元教学的有机组成部分。因此，在古诗词教学中，教师要从单元整体出发，认真研读，注重它与单元内容的联系，并进行整合、重组，引导学生开展多样化的语文实践活动，完成单元整体学习任务，凸显古诗词的价值与作用。

一、古诗词反映单元的人文主题

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对义务教育语文课程内容的“主题与载体形式”提出明确的要求，既强调包括中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，又指出包含“反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题”。统编小学语文教材中的古诗词，反映了古代劳动人民的生活，是中华优秀传统文化的具体体现。

（一）反映自然风光的主题

统编小学语文教材选编的古诗词，从题材上看，有许多是描写自然风光的。自然风光是诗人经常面对的审美对象，诗人会从不同角度对它进行描绘，表达自己的思想情感。在语文教材中，几乎每个年级都有这类古诗词。而这类古诗词所在的单元，人文主题常常与自然风光有关。如一年级上册《江南》一诗，所在的第五单元人文主题是“自然，四季”，下册《小池》所在的第六单元人文主题是“夏天”；二年级上册《望庐山瀑布》所在的第四单元人文主题是“家乡”，下册《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》所在的第六单元人文主题是“自然”；三年级上册《赠刘景文》所在的第二单元人文主题是“金秋时节”，下册《三衢道中》所在的第一单元人文主题是“动物植物”；四年级上册《暮江吟》所在的第三单元人文主题是“留心观察”，下册《宿新市徐公店》所在的第一单元人文主题是“田园生活”等。在这一类古诗学习中，教师要引导学生结合单元人文主题，理解诗句内容，欣赏自然风光，感悟作者对自然的赞美之情。

（二）描绘思乡送别的主题

思乡与送别是古诗词创作的母题，主要原因是古时候交通、通信很不发达，人们离开了家乡后不容易回来，朋友相聚一次也很困难，因此对家乡的思念、对朋友的思念之情特别强烈，这成就了许多名篇佳作。统编小学语文教材选入了不少的这一类古诗词。在教学时，教师要注意将古诗词的主题与单元人文主题对接，引导学生从更广的角度思考古诗词表达的情感。统编小学语文教材中表达思乡情感的古诗词有：一年级下册第四单元的《静夜思》，所在单元的人文主题是“家人”；三年级下册第三单元的《九月九日忆山东兄弟》，所在单元的人文主题是“传统文化”；而五、六年级的《枫桥夜泊》《十五夜望月》《泊船瓜洲》等都属于思乡主题的古诗，所在单元的人文主题没有涉及思乡的主题。教材中描绘送别的古诗，在单元课文中有两首：一首是二年级下册第六单元的《晓出净慈寺送林子方》，一首是四年级下册第七单元的《芙蓉楼送辛渐》。送别类的古诗词，与所在单元的人文主题关联度不大。可见，与自然风光题材不同，教师在思乡、送别类古诗词教学中，需要依据单元整体特点提炼单元主题，重组内容，展开单元整体教学。

（三）反映理想情怀的主题

“诗言志”，强调的是作诗的目的在于抒发诗人的理想情怀。可见，表达对理想的不懈追求，也是古诗词重要的主题。统编小学语文教材有多个单元的人文主题反映人物的理想追求，其中选入的古诗词与单元主题基本一致。梳理统编小学语文教材，发现反映人物理想追求的主题主要在第二、第三学段中，且单元内选编了相关的古诗词。如四年级上册第七单元编排了《古诗三首》，分别是《出塞》《凉州词》和《夏日绝句》。王昌龄的《出塞》，借对前朝名将李广的怀念，表达守护边关的希望；王翰的《凉州词》，描写了守边将士出征前畅饮的情景，表达他们英勇无畏的豪气；李清照的《夏日绝句》一诗，通过借古讽今，表达了对南宋当权者软弱无能的强烈不满。这样的内容体现了该单元的人文主题“天下兴亡，匹夫有责”。这种与单元人文主题相匹配的古诗词，教师在教学时要将它们融入单元整体中，引导学生在体悟中华优秀传统文化中建构学习经验。

二、古诗词体现单元的语文要素

统编语文教材重视读写融合，普通单元的语文要素分别指向阅读和表达两个方面，体现了读写之间的