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基于“教一学一评”一体化的单元整体设计策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”指出，语文教学要“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。语文课程的情境性、实践性、综合性呼唤基于“教一学一评”一体化的单元整体设计。因此，我们应建构指向学科育人，突显更厚基础、更浓情趣、更重实践、更优结构、更显一体的语文课堂，变传统的根据教材内容设计教学任务与活动为根据教学目标的评价要求建构教学任务与活动。下面，笔者进行具体阐述

一、单元目标的制订

单元教学伊始，教师应当根据课标纲要和教材学情，明确本单元的学习目标和预期结果。

（一）基于课标纲要，科学定标

基于语文新课标对第二学段学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四方面的目标和要求，我们以学期为单位制定了《学期教学纲要》（以下简称“纲要”），将学段目标分解到四个学期中，整体规划、分段实施。

在本单元教学中，笔者根据语文新课标和纲要，结合童话单元的特点，形成以下单元目标：1.学会生字新词，注意积累描写神奇画面的词语。2.借助情节图把握童话的主要内容，并概括故事大意。3.展开想象感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。4.学习按自己的想法新编故事。5.乐于开展童话主题活动，以多种形式与同学展开交流。

这些目标分别指向积累、阅读、写作和实践。但是，只有单元目标还不能形成更加具体的评价任务和学习活动，需要我们结合教材与学情进一步细化目标。

（二）基于教材学情，细化目标

先横向梳理教材（见表1）。阅读方面，围绕“奇妙的童话”的人文主题和“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”的语文要素编排了三篇课文；写作方面，围绕“按自己的想法新编故事”的语文要素设置了习作“故事新编”。

表1四年级下册第八单元教材梳理续表

再纵向梳理学情。教材在1＼～4年级安排了很多童话类课文。阅读方面，学生能阅读浅近的童话，描述自己对文中人物的印象，感受童话美好的情境和丰富的想象；写作方面，学生能根据提示展开想象，尝试编写童话，创造自己的想象世界。

根据教材与学情，我们将单元目标进行细化。以“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”为例，通过研读，我们发现：1.《宝葫芦的秘密（节选）》课后习题、《海的女儿》课前导语中，都建议学生读课文，就自己感兴趣或觉得奇妙的地方多读几遍，并和同学交流感受。2.《语文园地》“交流平台\指导学生抓住巨人的动作描写，如“悄悄地走\\轻轻抱起”，感受巨人的变化，体会童话的神奇。3.《巨人的花园》中花园的奇特景象、《海的女儿》中海底的奇幻景色，适合学生边读边想象画面，感受神奇并内化迁移。4.针对两篇节选类课文，教材都提出了整本书阅读的建议。根据以上分析，我们将上述目标细化为以下四个子目标：1.在快速阅读中圈画你印象深刻或觉得感动的地方，并与同学交流。2.通过有感情地朗读想象画面，感受童话的奇妙。3.结合关键语句、情节，体会童话中人物的真善美。4.产生整本书阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，与同学交流童话表达的思想感情。

再如，“按自己的想法新编故事”这个目标，关键在于“新编”。《宝葫芦的秘密（节选）》的课后习题要求学生根据奶奶给王葆讲的故事进行创编；《巨人的花园》设置了“小练笔”：“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。\这一练笔侧重画面描写。《语文园地》“词句段运用\则安排了抓住景物仿写画面的练习。由此，我们制订了以下子目标：1.按事情发展顺序给熟悉的故事画新的情节图，并说一说。2.借助想象描写故事中的神奇画面。3.通过语言、动作、神态等描写故事中的人物。4.使用评价表展开自评与互评，并根据建议修改习作。5.以自己喜爱的方式与同学分享新编的故事。

上述目标的研制为我们的一体化教学奠定了科学的基础。其中将单元目标划分为积累、阅读、写作、实践等不同层级，为后续的评价任务设置与学习活动设计提供了更明确的方向。

二、评价任务的设置

（一）基于核心目标创设任务情境

根据本单元的核心目标，我们创设“我是童话推荐官”的学习情境：“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。让我们走进课文，从人物对话中感受他们的美好品质。在学校‘宝葫芦童话节的‘我是童话推荐官活动中，为大家推荐书中神奇的童话故事以及小伙伴们创编的童话故事。”

（二）根据单元情境设置评价任务与评价标准

评价任务是以任务的形式把知识、技能、方法等融于具体情境，通过任务实施来检测目标的达成情况。

根据单元情境，我们设计了三个评价任务，即“读童话\\写童话\\荐童话”。

“读童话\对应单元目标第1＼～3条，具体的评价标准如下：1.在会认会写的基础上，能积累描写神奇画面的词语。2.能概括童话故事大意。3.能就印象深刻