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创新策略在讨论类口语交际教学中的实践与思考

口语交际能力是语文核心素养的关键体现，也是现代公民生活和工作中不可或缺的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“习作\与“口语交际”合并为“表达与交流”，并将其与“识字与写字”“阅读与鉴赏”“梳理与探究\并列，成为语文实践活动的四大核心板块之一。这一调整彰显了课程改革对口语交际教学的高度重视。然而，当前口语交际教学仍存在一些问题，如交际功能认知模糊、交际形式认知混乱以及内容解读零敲碎打等。这些问题均源于口语交际“类别”意识的缺失。同时，口语交际教学还缺乏课程意识，往往停留在“教什么”的层面，而忽视了“怎么教”和“为什么教”的问题。

下面以“第五届小学青年教师语文教学展示与观摩活动”中荣获“最佳教学创新奖”的六年级上册口语交际课“意见不同怎么办”为例，谈谈在功能类别框架下，创新策略在讨论类口语交际教学中的实践与思考。

一、基于功能类别，确定教学目标

在阅读与习作教学中，教师应具备明确的文体、课型及表达风格认知，即类别意识。同样，口语交际教学亦如此。在口语交际教学中，教师要教的、学生要学的是怎样的说话、怎样的聆听，这决定了课堂选用哪些材料、选取哪一类活动。有了类别判断，教师方能有的放矢地进行教学设计，高效地组织教学活动。

统编语文教材的口语交际内容涵盖各类交际话题，能有效促进学生倾听、表达与应对能力的提升。华中师范大学姚林群教授的研究报告《小学生口语交际能力：要素、水平层次及评价指标》，对小学口语交际活动类型进行了详细且科学的划分，主要包括：介绍类、独白类、交往类、表演类和议论类五种。介绍类口语交际活动侧重于学生对自我或外部事物的描述和说明，如介绍自己或朋友、家庭、城市、名胜古迹以及动物等，意在帮助学生掌握基本的介绍技巧。独白类口语交际活动则要求学生独自讲述某种内容，如说故事、说心愿、说读后感或观后感等，以提高学生的思维能力和语言组织能力。交往类口语交际活动强调学生之间的互动和沟通，包括道歉、待客、请教、劝说、打电话等，目的是培养学生的社交能力和应变能力。表演类口语交际包括话剧、演讲、主持等活动形式，更加注重学生的语言感染力和舞台表现力。议论类口语交际活动，包括讨论、辩论以及提出建议等，学生在口语交际活动中学习表达自己的观点和立场，听取他人的意见并进行反驳或支持，从而获得逻辑思维能力和批判性思维能力的发展。

不同类别的口语交际课型承载的功能和价值不尽相同。这样的分类不仅为教师锚定教学目标、设计和组织有针对性的口语交际教学活动提供了科学的依据，而且为学生全面、系统地提升口语交际能力开辟了有效的路径。

二、研读教材内容，设计学习活动

“意见不同怎么办”是统编语文教材六年级上册第六单元的口语交际话题。本次口语交际通过模拟现实生活中的意见分歧的情境，让学生从角色出发阐述对问题的看法，在协商过程中学习换位思考，积极沟通。

编者通过小贴士提出建议：“准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。”这是本次口语交际的显性目标。教材设置两个话题和多个角色身份，旨在通过角色代入，引领学生关注社会生活、形成公民意识，并强化学生解决问题的责任感，这是深层次的育人目标。从显性目标的落实到隐性目标的达成，全方位提升学生的口语交际素养与综合能力，实现精准教学与全面育人的融合，这是本次口语交际的课堂教学追求。

根据功能类别划分，本次口语交际属于讨论类口语交际。讨论类口语交际旨在解决问题、交流思想，通常采用一对一、一对多或多对多的商量、讨论形式进行交流。为了有效实施教学，教师要精心创设具体情境，凸显协商的交际特色，让学生在拟真的情境中学会文明地进行人际沟通和社会交往。鉴于此，教师精心设计了四个逐层递进的学习活动：“发现问题，关注议题”“围绕议题，发表观点”“换位思考，共商提案”“交流提案，梳理回顾”，并赋予学生不同的身份，先后组成三个交际圈：“相同身份讨论圈”“不同身份协商圈”“集体发表互动圈”，以构建一个真实且有深度的交际场景。通过沉浸式、高质量的协商，引导学生真正经历思维碰撞过程，从而培养学生的沟通能力、协商能力和解决问题的能力。

三、巧用创新策略，促进真实表达

针对学生在讨论类口语交际中存在的角色代入感较弱及讨论形式化等问题，我们采取创新策略，旨在帮助学生增强角色认同感、形成情感共鸣、进行真实表达，从而发展他们的批判性思维和深度学习的能力。

（一）话题具象化，激“不得不说”之心

教学伊始，教师运用微博头条创设真实交际情境，引导学生体验。首先，播放两段对比鲜明的视频：春节期间，湖南夜空烟花璀璨，而湖北则一片寂静；然后，抛出话题：“春节该不该燃放烟花爆竹？”这样设计不仅巧妙地通过具象化的情境引出交际话题，还有效地激发了学生的交际动机和表达欲望，促使他们坦诚地表达内心