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统整架构，补白读写切换的思维断层

［摘要］语文教学需要充分关注学生阅读的吸收过程和习作的倾吐过程。教师不能直接在阅读之后就布置迁移表达的任务，而要顺应学生的认知规律，做好从读到写的认知设定，水到渠成地落实读写结合。教师应通过彼此融通，设定读写结合的目标体系；通过辨析体悟，开掘读写关联的教学内容；通过深度重构，弥补从读到写的思维留白，助力学生核心素养的发展。

［关键词］统整架构；读写切换；思维断层；补白

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学需要充分关注学生阅读的吸收过程和习作的倾吐过程，搭建从读到写的言语实践转换桥梁，引领学生在感知理解、品味辨析、内化吸收、迁移表达的过程中，提升语言运用能力，促进学生核心素养的发展。但这并不意味着教师可以直接在阅读之后就布置迁移表达的任务，而是要顺应学生的认知规律，做好从读到写的认知设定，水到渠成地落实读写结合。笔者以统编语文教材五年级上册第七单元《鸟的天堂》一文的教学为例，谈谈自己在这一方面的尝试与思考。

一、彼此融通，设定读写结合的目标体系

统编语文教材不仅从内容层面划分单元，还从核心素养下的关键能力出发，对语文新课标所倡导的情境任务、活动载体、评价体系进行整体规划，形成教学单元，具有鲜明的读写一体化特征。教师在教学中不能仅仅基于单篇文本制订教学目标，还要从整体上确定“这一篇”在单元中的价值与作用。

（一）基于要素内涵，明确目标方向

五年级上册第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写。学习描写景物的变化”。很显然，前一个要素定位在阅读层面，后一个要素定位在表达层面，旨在为完成最后的习作“即景”服务。这一单元的语文要素意在引导学生认识和了解动静结合的表达策略，并借助这一策略尝试描写一处景色，以展现景色之间的变化。

教师在明确单元要素内涵和定位的基础上，需要结合课文的特点，确定《鸟的天堂》一文的教学目标，将这篇课文中动态描写和静态描写的语句作为关注的重点，引导学生在整体感知课文内容的基础上，分清楚什么是动态描写、什么是静态描写。

（二）针对文本特质，聚焦目标重点

入选统编语文教材的文本都是文质兼美的典范之作，蕴藏着丰富的价值意蕴，值得学生品味和辨析的价值点也呈现出多元而零散的状态。因此，教学目标的确定，既要充分把握文本表达层面的特质，又不能将所有的价值资源都一一呈现，而要从语文要素出发，找准与要素密切关联的资源，明确目标所关注的重点。

《鸟的天堂》是一篇典型的游记散文，作者以生动、优美的语言记录了自己两次前往大榕树看到的不同景象，体现了榕树旺盛的生命力以及鸟儿的无限活力。这篇课文整体上依照“总分总”的关系谋篇布局，同时依照时间的先后顺序，设置了两次前往大榕树的表达顺序，以一静一动的方式展示了所看到的不同景色。此外，作者对大榕树进行了不同形式的观察，针对静态和动态描写，分别运用了不同的表现手法，为学生完成本单元最后的习作提供了丰富的范例参考。

（三）依托思维切换，强化读写交融

统编语文教材读写一体化的编排方式，意味着单元中的精读课文、略读课文，甚至口语交际和语文园地中很多的教学资源，以及相应的助学系统，都要为最后的单元习作服务。因此，教师要对单元进行整体把握和梳理，由此进一步聚焦并细化单篇课文读写的着力点。

基于统编语文教材对本单元的整体规划，教师可以从这篇课文的课后习题进一步把握课文的教学定位。课后第一道题主要指向文本的阅读理解，旨在帮助学生把握整篇课文的主要内容，初步了解“鸟的天堂”的基本特点；第二道题则要求学生说说作者傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，有哪些不同的特点，并用不同的语气和节奏读一读相关段落。很显然，课后第二道题直接将学生的阅读思维转向静态描写与动态描写的维度，旨在借助文本的感性内容，进一步强化两种描写质态的不同之处，最后的朗读则是帮助学生进一步感知动静结合的特点。教师可以紧扣课后习题，引导学生感受静态景色中所蕴藏的动态景色的变化，将其视为单元读写结合的实施载体。

二、辨析体悟，开掘读写关联的教学内容

确定了基本的教学目标，还需要合理研制教学内容。上海师范大学王荣生教授认为，“教什么”比“怎么教”更重要。教师在解读教材的过程中，要将教材中的知识转化为课堂教学的内容，进一步彰显语文要素指导下的内容融合。

（一）把握典型选材

教学内容源自文本信息，本质上就是作者所选择的素材，是对作者“写了什么”的关注。课堂上，教师要引导学生深度辨析作者为什么要选择“这一个”而非“那一个”。

从《鸟的天堂》一文来看，作者两次前往“鸟的天堂”最大的区别在于，第一次“静”，第二次“动”，前后两次的对比展现了大榕树的无限生机。基于此，教师在引导学生关注静态描写的语段时，可以