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阅读教学中文学体验情境的解读与创设

［摘要］真实的语言运用情境是落实语文核心素养的关键，文学体验情境是对其细化的结果之一。在文学类文本的阅读教学中，教师要注重思考文学体验情境的学习与应用要求，引导学生进入真实的学习情境中，在阅读体验中开展多重对话，在移情体验中关注阅读感受，在厘清关系中进行互文阅读，以探索走进作者内心世界的路径，让学生流连在文学的独特境界中，获得阅读能力的发展。

［关键词］阅读教学；文学体验情境；基本特质；情境创设

“文学体验情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“学业质量内涵”中对“课程性质”所表述的“真实的语言运用情境”的细化结果之一。对小学语文阅读教学来说，文学体验情境关注文本自身的内容特点和学生的个性化阅读及相应表达。因此，在开展文学类文本的阅读教学时，教师要注意思考文学体验情境的学习与应用要求，引导学生进入真实的学习情境中，对文本进行分析、品读、揣摩、评价，以获得情感共鸣，进而把握文本的深刻内蕴。

一、解读文学体验情境的基本特质

无论是“真实的语言运用情境”，还是“文学体验情境”，都属于语文新课标提出的新概念。因此，教师需要在弄清楚其内涵的基础上，进一步明白其基本要求，这样才能在教学实践中有针对性地进行运用。

（一）文学体验情境的基本内涵

语文新课标对文学体验情境有具体阐述：“文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达。”这一阐述提出了理解其内涵的两个层面：一是阅读文学作品时注重体验情感，二是体验情感的结果要以不同方式进行创意表达。这样就使学生从体验情感的感性思维走向创意表达的理性思维。这两个层面的有机结合，就是对文学体验情境内涵的理解。即在文学作品的阅读中，一方面，从客观的角度分析作品所表达的情感世界；另一方面，以参与者的主观立场产生情感共鸣，最终形成审美体验，习得文学感悟能力。

（二）文学体验情境的基本要求

文学体验情境运用于阅读教学实践中，在提高学生语言感知与运用能力的同时，能够丰富学生对文学形象、意境的感受，促进学生形成个性化的审美体验。这就要求教师围绕语文学科特质、学生阅读体验及创意表达要求等来创设文学体验情境。

1.以语文本体性特征为情境创设根基

语文的本体性体现在语文新课标对课程性质的表述中：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此，教师在创设文学体验情境时，应牢牢抓住语言文字运用这一语文学科独有的内容，引导学生从语言文字运用出发，在情境体验中理解文学作品的表达特色、思想情感，领悟文学作品所蕴含的宏大主题。

如教学五年级下册第四单元《军神》一课时，教师创设问题情境：“在青年刘伯承身上，课文是怎样凸显其从军人到军神的跨越的？”这一问题驱动学生深入文本研读，抓住描写外国医生沃克的语言进行体验。沃克医生从“冷冷地问”到“目光柔和下来”“吩咐”，因为他知道眼前的病人是一位军人；从“生气地说”到“再一次愣住了，竟有点儿口吃”，是他对病人提出并坚持不使用麻醉剂的反应；从“双手却有些颤抖”并允许病人“挺不住可以哼叫”到“大声嚷”“你堪称军神”，因为他得知病人在手术过程中清楚地数着所割的刀数。正是从沃克医生的言语表现中，学生体会到刘伯承在革命斗争中所表现出的钢铁般的意志品质。

2.以尊重学生阅读体验为情境创设旨趣

不同的学生阅读同一篇文学作品，对作品中的人物形象、意境等的理解必然具有个性化印记。教师在创设文学体验情境时，应尊重学生阅读主体性、差异性带来的个性化体验：一方面，调动已有文学作品阅读经验，让学生顺利进入最近发展区开展探究活动；另一方面，重视引导学生获得属于自己的独特感受，避免人云亦云。

如教学三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》一课时，教师创设体验情境：“一间百年老屋在无人问津中不知不觉倒下去是很正常的事情，但故事中的老屋竟然总也倒不了，这究竟是一间怎样的老屋呢？”学生在完成一系列阅读加预测后进行讨论，有的说老屋很有同情心，有的认为老屋以帮助别人为己任，有的觉得老屋有默默奉献的精神……不管学生心目中老屋的形象是什么，只要指向老屋不倒下的原因，就体现了这篇童话的阅读旨趣。

3.以鼓励学生创意表达为情境创设追求

学生在文学作品阅读过程中的体验是一种内在的思维活动，具有看不见、摸不着的特点。因而这种体验到底是怎样的，如果不用适当的载体形式呈现出来，就无法知道体验的水平与结果。教师应鼓励学生把文学体验有创意地表达出来，这种有创意可以体现为新颖的、独特的、深切的、有意义的。

如教学三年级上册第二单元的古诗《山行》时，教师创设文学体验情境：“从诗的题目看，是诗人在山上一路行进的过程中，对所见景色的记录。但诗人突然停下来，中断了行程，这是为什么？你有过