“三题谐同思辨审美”整本书阅读学理疏通.docx

“三题谐同思辨审美”整本书阅读学理疏通

建设全民阅读社会是国家战略，是落实立德树人根本任务的重要举措。2022年版课标明确提出“整本书阅读”学习要求，旨在激活学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，使学生能够运用适切的阅读方法和策略积累个性化阅读经验。统编本教材遵循双线组元，追求读写深度融通，以“快乐读书吧”“阅读链接”等为资源和方法论支撑，使得广大教师通过“1+X”方式展开实证，建构阅读课程新样态。针对整本书阅读实践学理模糊、定标不准、指导乏术、检测失度、有形无神等问题，笔者的团队有序实施“三题谐同·思辨审美”，取“三题和谐协同不别扭”之意，通过议题融通主题、母题、读者原生问题，使肤浅、功利、庸俗、碎片化阅读不断走向有深度、有温度、有思想、整合化研读，达成任务群育人功能。

一、整本书阅读教学现状和问题剖析

审视小学整本书阅读教学现状，普遍存在学理模糊、降维失策、指导乏术、检测缺失、家校共建不力等问题。

1.视而不见，风险迭生

学生自由阅读闲书，猎奇怪书、低级趣味读物，教师不闻不问，浅读、俗读、误读比比皆是，造成整本书遴选不当、情趣不高、育人价值异化、文化错位等风险。读《三国演义》，津津乐道于“潜规则”“厚黑学”；读《三十六计》，思考怎么设置陷阱捉弄别人；读《水浒传》，想着“劫富济贫”，结果却弄巧成拙；读《盗墓笔记》后，产生拥有一把洛阳铲的冲动；等等。教师有责任和学生一起选择主题宏阔、形象伟岸、思想阳光，能积极影响思想与生活的书籍。优秀儿童书籍遵循认知规律和审美特点，以儿童普遍热爱的生活素材为蓝本，通过丰富的联想想象进行艺术创作，弘扬正义、勇敢、善良、机智、除恶扬善等，指引学生选择积极、充实、有意义的生活。

2.泛泛而读，有形无神

依托整本书内容开展读书笔记、心得交流、编剧排戏等综合性、主题式、项目式社团活动，但研读验证目标泛化，指导过程虚化，形式大于内容。“文本唯一性”挖掘不足，思辨审美支架搭建不准，过程性成果难以定格和物化，阅读效果难以保证。学生缺乏个性化阅读经验积累，集体探究品位未能获得有效提升。泛泛而谈，似是而非，散乱肤浅，有形无神。

3.畏难而退，攻关乏力

不少教师能自觉开展整本书阅读指导，但面对“选书难”“议题设计难”“课堂管理难”“效能检测难”问题，缺乏持续深入研究的动力和科学求解之策。普遍缺乏整本书文本前置性研读，忽略对整本书“唯一性”特质的准确把握，仅凭直觉组织开展导读、助读、分享活动，围绕封面、书名、出版社、目录、插图、前言、后记等外显要素展开信息提取，围绕内容、情感、表达等进行简单研讨，文旨失准，遴选细节不佳，探究问题浅陋，浮光掠影，一定程度上败坏了师生的阅读胃口。

4.定标不准，超标拔高

部分教师在实施整本书阅读指导中，误将教师研读等同学生阅读，不经意中超标拔高，增加难度，造成认知、情感、意志品质与行动差序错位。2022年版课标明确界定了各学段整本书阅读学习内容和交流方式。比如第一学段“阅读富有童趣的图画书等浅显的读物，体会读书的快乐”，“阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣”，“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事”，“快乐阅读、朗读讲述、联想想象”等。第二学段侧重于“阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事”，“阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传递的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意”，“阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示”，“讲述、分享启示”成为成果分享主要形式。具体教学中，怎样将“课标语体”“目标语体”“要素语体”等转化为“助读语体”“对话语体”“探究语体”，营造适切的阅读场景，精准投放探究议题，融通个体研读和集体分享，呵护真实的阅读生态，成为行为优化的关键。

二、基于问题求解的整本书阅读策略优化

变误读、俗读、浅读为正读、雅读、研读，有序、有度、有效地实施整本书阅读指导，考验教师育人自觉和专业化支撑能力。借鉴余党绪团队“三题定位·思辨读写”整本书研读成果，结合小学整本书阅读实际，我们提出“三题谐同·思辨审美”策略体系。

1.“三题定位·思辨读写”成果解读

上海余党绪团队多年以来致力于整本书阅读研究，强调“按照整本书的规律教，教出这本书的个性来”，提出“以文学母题为切口，以结构化议题为学习抓手，以思辨读写为落点”框架，践行“三题定位·思辨读写”流程。母题具有高度统领与整合功能，是课程开发与教学设计的灵魂。顺承其思想，绍兴市第一中学语文教师谢澹这样组织《红楼梦》整本书阅读：围绕母题“青春与毁灭”，以“爱情、梦想、才华、生命”为要素设计议题，紧扣议题设计具有思辨空间、学生喜欢的重要问题，搭建思考支架，让学生展开读写思辨审美活动，取得显著教学效能。

2.“三