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基于项目式学习的初中语文革命文化选文教学策略

摘要：在初中语文教学中，革命文化选文承载着传承红色基因、弘扬革命精神、培育时代新人的重要使命。但革命文化选文因距离学生年代较远，导致学生学习兴趣与课堂参与度不高，情感共鸣较少，深度学习不够。针对这些教学困境，本文就项目式学习在初中语文革命文化选文教学中的运用进行探究，依据项目的准备、实施、成果展示以及评价步骤，提出项目式学习在革命文化选文教学中的应用策略。

关键词：项目式学习初中语文革命文化选文教学策略

革命文化选文在初中语文教学中占据重要地位。通过革命文化选文的学习，学生可以了解革命历史，传承红色基因，弘扬革命精神，坚定文化自信。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）提出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。”［1］诚然，革命文化中蕴含着中华民族最纯粹、最浓厚的爱国情感，包含着中华儿女渴望独立、争取自由的坚定信念，凸显了中国共产党人崇高的革命精神。因此，革命文化选文教学，对培养学生爱国主义情怀，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观以及坚定文化自信有着举足轻重的意义。

一、项目式学习内涵及教学可行性

（一）项目式学习的内涵

国外有研究认为，项目式学习是一套能使教师指导儿童对真实世界主题进行深入研究的教学活动，具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西，它可以是有形的由学生制作的物体，如书、剧本或一项发明等。［2］国内学者李双双认为，项目式学习以项目为载体，以学生为中心，教师和学生围绕着一个项目，互教互学，通过小组合作的形式，深入探究，共同完成一项任务的教学和学习方法。［3］刘景福认为，项目式学习有六大步骤，分别为：选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价。［4］王蕙新认为，项目式学习可划分为五大步骤：项目准备、项目实施、问题探究、成果展示和活动评价。［5］基于以上分析，本文认为项目式学习具有以下特点。

一是创设真实的学习情境。项目式学习不同于传统教学模式那样直接向学生讲授知识。它以一定的学习情境为依托，让学生在自主合作探究中习得知识。［6］我们所说的“真实”，是指与学生生活息息相关的情境，并不是真实的具体场所。项目式学习借助“真实的学习情境”能够使学生置身情境，更好地解决学习过程中的问题。二是选取驱动性的问题。驱动性问题是整个项目的学习开始，在学习过程中起着关键作用。教师要通过设计驱动性问题来激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，并引导学生围绕驱动性问题思考、讨论，探索解决问题的途径。三是有深度有思考的学习成果。教师依据项目式学习的教学要求，呈现学生对该问题的深入理解与思考，并结合课文教学内容进行拓展、延伸与迁移，让学生与文本进行深层次的对话，提升课堂教学的质量。四是采用多元的评价方式。传统教学往往以教师的评价为主导，而在项目式教学过程中，教师会结合课堂观察，采用学生自评、小组互评相结合的评价方式进行多元有效的评价。同时，教师通过项目学习成果的展示，借助评价量表，将形成性评价与终结性评价相结合，更好地考查学生的学习过程、学习成果和学习态度。

（二）项目式学习应用于初中语文革命文化选文的可行性

2021年1月，教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》中指出，语文学科注重以文化人，引导学生深刻体会革命精神、深入感受爱国主义精神，体认英雄模范的高尚品质，陶冶性情、坚定志向，树立正确的世界观、人生观和价值观。现行的人教版初中语文教材中的革命文化选文，无论是在工具性还是人文性方面都做到了文质兼美。《课程标准》提出：“课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”［7］《课程标准》的要求与项目式学习的特点不谋而合。教师采用项目式学习方式进行革命文化选文的教学，能有效拉近学生与文本的距离，让学生更好地走进文本，体会革命精神，珍惜来之不易的“胜利”。在项目式学习中，教师可以创设真实的问题情境，围绕主题进行教学设计，引导学生了解革命文化选文的背景知识，使学生置身于真实的活动情境中。学生可以基于原有的知识和生活经验，深入学习文本知识，切身体会革命情感，理解革命文化选文的当代价值，弘扬革命精神。

二、初中语文革命文化选文教学的实施困境

（一）学生兴趣与课堂参与度不高

革命文化选文记录的大多是特定时代真实的事件、人物，距离学生年代久远，故事情节不像阅读小说那样跌宕起伏、引人入胜，难以吸引学生的阅读兴趣。教师在授课过程中依旧是以讲授为主，处理文本的过程与其他题材差别不大；学生在学习过程中主动性发挥较少，更多处于被动接收状态。同时，