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新课标视域下小学语文大单元教学实践活动研究

摘要：在当前中小学语文教学中，大单元教学作为一种创新的教学方式，越来越受到教育者的重视。大单元教学设计将教学从孤立的知识点传授转变为系统性的单元构建模式，满足了我国教育教学人才培养的目标和要求。本文在大单元教学理论框架下，聚焦学生思维发展，深入开展小学语文大单元教学设计策略研究，以期为我国小学语文教育教学提供参考。

关键词：新课标小学语文大单元教学实践

随着教育改革的不断深化，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）的出台为我国基础教育注入了新的活力，也明确了方向。《课程标准》强调以学生发展为中心，注重培养学生的核心素养，倡导教学方式的创新与转变。在小学语文教学中，传统的以知识点为中心的教学模式已难以满足当前教育发展的需求，亟须一种更为系统、高效的教学方式。大单元教学作为一种新兴教学模式，以其整体性、连贯性和情境性的特点，日益受到教育界的关注。它强调将教学内容按照主题或问题进行整合，形成一个相对完整的教学单元，旨在通过情境化教学，促进学生的深度学习，提升学生的综合素养。

一、大单元教学的理论基础

随着我国教育改革的不断深化，国家更加重视培养学生的核心素养，以核心素养培养为导向的语文教学，已经成为当前教育界关注的焦点。大单元教学是基于核心素养培养而提出的一种全新的教学模式，是以单元为单位，依据《课程标准》，以核心素养培养为目标，围绕同一主题，深入解读教学内容，并加以设计教学活动，展开教学实践的一种教学过程。大单元教学并非将若干篇课文简单地进行组合，而是强调构成单元的文章之间应存在某种深层次的联系，旨在通过单元化的学习，帮助学生系统掌握知识，以便提升学生的思维能力，促进学生形成良好的核心素养。在挑选教材、组文以及整本读物时，教育工作者需要采取极为严谨的态度。遵循《课程标准》的规范、语文学习的独特性，并结合学生的认知与心理发展需求，细致筛选文本，构建一个系统化、层次分明的课程体系。

二、传统语文教学现状分析

（一）学生阅读量不足

受传统教学模式的影响，教师更关注单篇课文的知识讲解。语文每个单元设有两篇核心课文，学生需掌握基础词组及课文内容、句子理解。一般来说，讲解一篇核心课文大约需要3至4节课的时间，教师在深入解读课文内容的过程中，不可避免地需要投入较多的时间，单篇课文的讲授可能需耗时数日。这样的方式使学生在整个学期内接触到的文章数量有限，忽视了丰富多样的教学资源，这些资源包括与课文相关的历史背景、文化背景、作者生平以及同类题材的其他作品等。有限的上课时间使教师无法向学生充分展示这些资源，导致学生难以全面、深入地理解课文，从而限制了学生的阅读理解能力。此外，逐篇教学还可能导致学生对课文的理解停留在表面，不能深入挖掘其背后的深层含义。

（二）知识点陈旧且分散

教材的编写通常由知名学者完成，其过程侧重知识的内在逻辑性，过于关注知识间的有机联系，却未充分考虑学生的思维模式。教师在依据教材进行教学时，可能会与学生语言认知和思维发展产生差异，导致语文知识显得琐碎且缺乏连贯性。尽管如此，教材的编写始终以知识点为核心，每册课本都旨在促进学生成长，因此探索一套更科学的教学方法至关重要。传统的教学方法往往导致知识点分散，学生难以形成连贯的认识。因此需要在教育教学过程中将单元内的课文整合起来进行教学，把分散的知识点联系起来，有助于学生深化理解，拓宽视野，有利于学生触类旁通。

（三）教学模式固化

传统教学方法使课文讲解过于模式化，限制了学生的思维发展，过分强调课本，使学生在遇到课外文章时感到迷茫。然而，对大单元教学法的探讨，揭示了激发学生思维的新途径——即通过串联单元内的文章来深入理解知识点，进而引入相关课外阅读材料，以丰富学生的阅读体验。在教学过程中，如何在有限的时间内完成多篇课文的讲解，则成为一个亟待解决的问题。［1］

（四）个性化需求难以得到满足

在传统的教学模式下，教师通常按照既定的教学计划和进度，对全班学生进行统一教学。然而，由于学生的学习基础、兴趣爱好、知识接受能力等方面存在差异，这种“一刀切”的教学方式难以满足不同学生的需求。逐篇教学可能导致部分学生感到内容过于简单而缺乏挑战，而另一部分学生则可能因内容过于复杂而无法跟上进度。这不仅影响了学生的学习效果，还可能让他们失去学习积极性和自信心。相比而言，大单元教学法更注重学生的个体差异，通过灵活的教学设计和多样化的教学资源，为每位学生提供符合其自身情况的个性化教学。

三、新课标视域下实施小学语文大单元教学实践活动的策略

（一）重视阅读：延伸课外读物，提升学生阅读量

语文教学应注重拓宽学生的文化视野。大单元教学法通过在课文学习的基础上，融入与课文知识点相对应的课外阅读材料，延伸课堂内容，有效整合教学资源，提升学生的阅读量，拓宽他们的思