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生源多样化背景下高职院校推进“三教”改革的研究

［摘要］百万扩招政策出台后，高职院校的生源呈现出结构多元化、学情复杂化、学业发展诉求多样化等特点，生源结构的变动给高职院校的师资队伍、教学模式及教材资源带来了一定现实困难。在生源多样化的新形势下，“三教”改革对高职院校建设高质量教育体系具有重要意义。通过提出高职院校推进“三教”改革的具体途径，并以常州信息职业技术学院为例，介绍了该校在生源多样化新常态下“三教”改革的实施，分析了该校师资建设、教改研究、政策保障、资金支持、资源支撑等具体改革措施。

［关键词］扩招；“三教”改革；生源多样化；人才培养

［基金项目］2021年度常州信息职业技术学院校级教改课题“生源多样化背景下高职院校推进‘三教改革研究”（2021CXJG20）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）36-0082-04［收稿日期］2022-08-08

2019年政府工作报告提出“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”，2020年政府工作报告提出“高職院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业”。2019年和2020年我国高职院校扩招人数分别达到116万人和157.44万人。百万扩招政策给高职院校带来了新的时代命题和巨大的挑战。

一、生源多样化背景下高职院校面临的现实困难

新世纪以来，高职院校经历了特色专业、精品专业资源库、规划教材、“双师”教学团队等一系列的改革和建设，教学改革硕果累累、人才培养质量稳步提升。百万扩招政策出台后，大量“非传统”生源成为高职院校的教学对象，他们与普高生、中职生在实践经验、学习基础、认知方法、学习需求等方面存在很大差异，一些高职院校的教学模式、教材资源及师资队伍面临一系列的现实矛盾。

（一）教学方法模式化与学生学习条件差异化的矛盾

传统的高职课堂以面授为主，而社会学生要承担家庭责任和企业的出差、加班等随机任务，有时连周末时间也无法保障。学习时间碎片化、学习场所不固定，给教学带来了困难。

（二）教材滞后性与行业发展不匹配的矛盾

目前仍存在部分高职教师选用的教材滞后于行业技术的发展的情况：有的内容陈旧、脱离行业实际；有的知识本位、实用性差。部分社会学生久居企业一线岗位，对行业的发展比较了解，使用这样的教材会在很大程度上影响其对学校、教师及课程的认可度，挫伤其学习积极性，降低学习期望。

（三）课程规范化与学生诉求多元化的矛盾

扩招的社会学生，再加上已有的普高生和中职生，使得高职院校学生的诉求更加多元化。而部分高职院校的课程体系以基础课、专业课、实践课为主线顺序展开，这种过于“系统化”“统一化”的人才培养方案犹如模具，忽视了不同学生群体的差异，更无法满足学生的个性化发展诉求。

（四）评价体系标准化与学生学习基础多样化的矛盾

普高生、中职生和社会学生的学习基础有较大差异。普高生往往公共课基础较好，但专业基础较为薄弱；中职生通过前一学段的学习，有了一定的专业基础；而对大部分离开校园已久的社会学生而言，数学、英语等公共基础课是难点，但其专业基础和实践能力较强。用统一的标准衡量所有学生缺乏科学性，容易导致挫伤学生学习积极性等情况。

（五）教学资源有限性与学生数量的矛盾

在近年的高职院校评估中，软硬件不达标的院校接近一半，不少学校挣扎在办学条件的合格线上。据估算，按高校生师比应达到18∶1的要求，每年应补充6.5万名高职教师，具有高水平高技能的“双师型”教师更是紧缺［1］。扩招“摊薄”了高职院校本就有限的教学资源，导致师资、实训设备愈发不足，“大班额”“黑板上开机器”“实训基地像机房”等情况可能重现。

二、推进“三教”改革的具体途径

生源的科学分析是“三教”改革的基础，是人才培养的前提。入学时，高职院校应使用大数据手段，对所有生源的学业生涯和职业生涯进行准确定位、科学分类，对每位学生的学习基础、学习能力和学习目标等进行初步判断，形成用户画像。这样才能对不同类型的学生进行差异化培养，切实帮助学生达成学习目标。具体的改革推进途径如下。

（一）教法改革——完成三种转变

1.打破传统教学体系，搭建进阶式培养的阶梯。针对学生的学习基础差距，可以根据学生的知识起点、认知水平、专项能力倾向等设置不同的培养目标，将教学微组织化，建立贴近各类学生水平的“学习包”。通过学习分析（LearningAnalytics，简称LA）技术对学生进行动态分层，有的放矢地对学生进行差异化的分层培养。

2.运用多元化教学手段，打造个性化学习的钥匙。一方面，以每名学生的学习需求为依据，以海量的数字学习资源为支撑，实现学生的个性化学业发展。另一方面，依托微课堂、云课堂等网络学习空间实现对学生日常学习情况的数据