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基于核心素养培养的初中英语听说教学实践与反思

一、案例背景与核心素养的落实

以人教版八年级上册Unit3What’sYourHobbies?的听说课为例，围绕“爱好”主题，教师通过“情—境—思—迁—育”教学模式，将核心素养的四大维度融入教学环节。

1.语言能力：通过听中活动（如提取对话关键词、归纳动名词结构）和听后角色扮演，学生在真实情境中运用“love/enjoy/prefer”等表达爱好的句式，强化语言输入与输出能力。

2.文化意识：对比中西方爱好的差异（如Helen的室内活动与文伟建议的户外活动），引导学生理解文化多样性，并通过讨论“爱好对身心健康的影响”，传递积极价值观。

3.思维品质：设计问题链（如“WhydoesWenWeisuggestoutdooractivities?”），推动学生分析、评价文本逻辑，培养批判性思维；迁移创新环节中，学生需在“新情境下设计爱好计划”，锻炼创造性思维。

4.学习能力：利用电子书包进行课前词汇预习和课中即时反馈，结合小组合作完成任务（如诗歌创作），培养学生自主学习与协作能力。

二、教学方法的有效性与创新点

1.情境驱动与情感渗透：通过剪辑学生爱好视频、拟人化“Hobby”角色，创设贴近生活的语境，激发学习兴趣，增强情感共鸣。

2.智慧课堂技术赋能：借助电子书包的实时数据分析，精准定位学生词汇薄弱点（如foggy/temperaturedrops），并通过游戏化练习提升学习效率，体现个性化教学。

3.思维进阶设计：从“信息提取”到“迁移创新”的梯度任务（如从复述对话到设计新爱好计划），推动学生思维由低阶向高阶发展。

4.跨学科融合：结合诗歌创作（如押韵技巧）和季节主题视频，将语言学习与审美教育、文化认同相融合，拓展核心素养内涵。

三、可改进之处与建议

1.分层教学的精细化：案例中虽涉及小组合作，但对不同水平学生的任务差异化不足。建议增设分层目标，如基础薄弱组侧重句型模仿，高阶组进行辩论或创意展示。

2.评价体系的多元化：当前评价以教师主导的终结性评价为主，需引入学生自评、互评及过程性评价（如学习档案袋），全面反映核心素养发展。

3.文化对比的深度挖掘：案例中对中西文化差异的讨论较浅显。可补充拓展资源（如西方户外运动文化纪录片），引导学生深入探讨文化背后的价值观差异。

4.技术应用的生态化：智慧课堂工具的使用可进一步优化，如利用AI语音识别技术辅助发音纠错，或通过虚拟现实（VR）模拟真实跨文化交际场景，增强沉浸感。

四、结语

核心素养导向的初中英语听说教学需以学生为中心，整合情境、技术、思维与文化等多维资源。未来教学中，教师应持续探索“教—学—评”一体化设计，通过精准分层、多元评价和深度文化浸润，实现语言能力与人文素养的协同发展，为学生的终身学习奠定基础。