基于深度学习的语文学习任务群建构.pptx

基于深度学习的语文学习任务群建构

目录02建构学习任务群实现深度学习01深度学习内涵及其现实意义03学习任务群建构的实践策略04总结与展望

01深度学习内涵及其现实意义

深度学习的内涵深度学习的定义深度学习的标准深度学习的层次学习是积极主动建构知识的过程，布卢姆将认知领域的学习分为记忆、理解、应用、分析、评价及创造六个目标，体现学习的层级性。记忆、理解是对知识的简单描述、记忆或复制，属于表层学习；而应用、分析、评价及创造不仅涉及知识记忆，更强调知识应用和问题解决，属于深度学习。艾根从知识论视角提出深度学习的三大标准，充分广度、充分深度和充分关联度，要求学习者深入知识的背景和观念，理解其生产过程和意义价值。

深度学习的关联深度学习要求实现对知识内容、结构和活动形式的深度理解，通过零碎知识的系统整合和静态知识的活动改造，丰富知识的内容和形式。深度学习的要求深度学习的特点作为反思性学习、沉浸式学习、层递式学习，深度学习注重批判性思维品质培养，实现情感的深度体验和思维的深度建构，提升学习者的综合素养。知识深度关联知识表达的认知方式和价值观念，通过知识理解建构认知方式和思维逻辑，激活高阶思维，实现知识体系的自主建构和知识结构的整合创新。深度学习的内涵

深度学习的作用育人方式变革教学内容重构师生协同发展教学内容是教师“教什么知识”和学生“学什么知识”的统一；课程标准明确学习任务群能力标准，需文选型语文教科书建构适切内容，实现教学内容重构。深度学习的发生需要将学习嵌入关联的社会情境中，实现学科知识、学习态度、行为动机的整体建构与深度融合，从中理解学习策略，获得情感体验，提高认知水平。教师专业能力决定学生深度学习落实；触发学习兴趣、创设任务、引领活动、启发质疑批判，实现学、会学、乐学统一；优化学习过程，落实于课堂，决定学习成效。学习目的在于通过掌握知识实现社会参与，把文化知识转化为社会实践参与能力；需主动学习、深入思考，理解思维方法和价值观念，实现育人方式变革。深度学习的现实意义

深度学习发生作用深度学习的作用深度学习实现教学内容重构，需要充分发挥教科书选文的知识功能，通过分析、综合、反思、评价和创新实现文本价值最大化。育人方式变革师生协同发展深度学习推进育人方式变革，倡导在学科实践活动中实现在做中学以致用，在学中思以致行，在探究、操作中解决问题、获得知识。深度学习推动师生协同发展，其实践旨归在于师生之间的共同进步和成长，为核心素养培养奠定基础，实现教育教学的全面升级。123

02建构学习任务群实现深度学习

学科知识建构大概念知识关联脱离实践学科知识是学科核心知识的规整集合和概括生成，核心素养的培养需要通过学科核心知识的学习来实现，深度学习指明方向，为教学提供科学支撑。学科大概念是语文核心知识，为培养语文核心素养服务。建构大概念是实现课程知识科学性的关键，传统教育忽视语文核心知识建构，需重修“谱系”。学科大概念为学习任务群建构提供知识论基础，通过大概念建构学科知识，实现多样化学科知识意义关联，学生掌握大概念能自主运用知识，实现深度学习。

活动情境创设学科知识抽象难懂，需通过活动还原和情境重嵌降低难度。创设知识生产活动情境，模拟知识生产活动，帮助学生理解和掌握知识，培养能力和素养。活动还原学习任务群由大任务组成，创设真实活动情境，将大任务分级形成中任务，再细化为具体学习小任务，生成语言运用实践，实现深度学习的革命性突破。任务分级学习任务内蕴于真实活动中，学生通过实践完成学习任务。温儒敏先生强调精心设计活动，创设贴近生活的情境，激发兴趣，营造氛围，实现深度学习。情境创设

学习是物化实践和虚拟心理的统整，学习场域组织心智思维和感官行为协同发展。建立文化心理同盟，设计大活动，实现静态教学和动态体验的有机统一。学习场域组织活动统一实践活动是人与世界相互作用的基本方式。大活动观要求将实践活动视为整体，实现个体心理和外在现实的统一。通过实践活动，人梳理关系并表现生命意义。大活动观一问一答不是大活动特质，一问多答等主动性活动才是本质。没有主动学习就没有深度学习。创设主动学习大活动，让学生主动阅读、感受、分享，积累学科知识。主动活动

03学习任务群建构的实践策略

聚焦核心知识明确课程主题需聚焦语文核心知识，实现教方法、感悟、表达、思维和文化的“五教并举”，通过方法训练培养语文学习习惯，以文化传承与理解为核心。明确课程主题主题式教学学习任务群建构需明确任务主题，挖掘文本背后的语文核心知识。如通过对比《永遇乐·京口北固亭怀古》与《南乡子·登京口北固亭有怀》，深化“怀古伤今”的理解。思维与表达在语文教学中，教思维旨在通过可视化方式让学生自我审视思维形式、方法和过程，完善思维品质；而文化则是学科核心知识建构的起点和归宿，用文化塑造人性。

创设任务情境任务情境设计任务群