基于结构化主题的单元整体教学.pptx

基于结构化主题的单元整体教学

目录引言单元整体教学的渊源及实践困境单元整体教学的内涵与基本要素单元整体教学的意义结论

01PART引言

单元整体教学的重要性提升学生素养单元整体教学作为一种教学策略，旨在通过引导学生深入理解单元主题，构建完整的知识体系，培养学生的综合素养及解决问题的能力。激发学习兴趣采用单元整体教学的方法，可以帮助学生从全局的角度把握学习内容，明确学习目标，从而提高学习动力，激发学生的学习兴趣和积极性。促进知识迁移通过单元整体教学，学生能够在教师的引导下，深入理解不同知识点之间的联系，实现知识的有效迁移，这有助于他们更好地掌握新技能。培养思维能力单元整体教学还注重培养学生的思维能力。在教学过程中，学生需要分析、综合、评价等信息处理技能，从而锻炼高阶思维能力的发展。

单元整体教学的背景课改的需求随着全球教育改革的浪潮不断推进及我国基础教育课程与教学目标调整至核心素养时代，单元整体教学成为适应并引领教育改革的关键教学策略。教学的趋势随着时代发展，教学内容日益复杂，学生需要面对的挑战越来越多。为了帮助学生更好地适应未来社会，培养核心素养成为教育的重要目标。教师的成长单元整体教学不仅有助于提升学生的核心素养，还能促进教师的专业成长。在实施过程中，教师需要不断学习和探索，提高自身的专业素养。学校的发展单元整体教学有助于推动学校的整体发展。通过促进学生在不同学科领域的均衡发展，提高学校的整体教学质量和声誉，培养更多优秀人才。

单元整体教学的定义教学的定义马云鹏教授指出，单元整体教学是一种强调以单元为基本单位，通过提炼核心概念或主题，设计系列教学活动以促进学生全面而深入学习的教学策略。01核心素养单元整体教学以培养学生的核心素养为核心目标，注重建立知识间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系，为终身学习奠定坚实基础。02教学策略在教学过程中，教师应根据具体学科特点和学生学习需求，灵活运用各种教学策略，如情境创设、问题解决、合作学习等，以最大程度地发挥单元整体教学的优势。03评价的重视单元整体教学强调形成性评价与终结性评价的有机结合，通过持续性的评价反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学效果的持续优化。04

02PART单元整体教学的渊源及实践困境

单元教学的渊源单元教学起源教育教学实践灵活方案单元教学演进困惑与讨论单元教学起源于19世纪末，其基本原则是“教学整体化和兴趣中心”，强调学习内容和学习过程的完整性。杜威和克伯屈的教学改革实践也运用了单元教学的方法，认为将学习内容以单元的形式组织起来，也是课程组织的一种方式。强调提供多样、灵活的学习材料，虽目标确定但材料多样，适合不同学生。学生选合适材料学习，达成目标。单元灵活但目标明确。单元教学自20世纪20年代引入我国，历经起伏，在80年代和21世纪初分别兴起，尤其在化学、英语、数学等学科成果显著。随着研究的深入，出现诸多困惑和疑问。单元学习内容与素养目标的指向怎样建立连接，基于大概念的单元教学如何理解和提取大概念。

单元教学设计与实施的困境大概念瓶颈限定范围大概念困惑核心概念大概念成为制约单元整体教学的瓶颈，其定义和提取方式困扰理论与实践研究者，深入研究面临挑战。大概念定义宽泛且抽象，涉及多个学科领域和层次，提取时易陷入范围过大、层次不清等困境。限定大概念有哪些信誉好的足球投注网站范围至学科领域或主题，有助于明确核心概念，克服瓶颈，促进有意义知识联系。核心概念作为领域或主题的支配性概念，是设计单元整体教学的有效工具，促进知识整合与迁移。

结构化主题是破解单元教学困境的路径课程编制理念加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。01学科整合数学学科在小学阶段将学习内容整合为七个学习主题，每个主题下再细化为更具体的子主题或领域。02大概念提取从结构化主题出发提取大概念或核心概念，使问题更聚焦，适合教师和研究人员操作，与新课程理念一致。03聚焦主题查尔斯提取的数学学科21个大概念，多数过于宏观，难以把握。聚焦主题提取核心概念更切实可行。04核心概念桥核心概念作为理解学习内容之间关联的桥梁，聚焦学科结构化主题提取核心概念是一个容易把握的策略。05素养打基础观念或方法既有助于学生理解相关联系的内容，也为形成学生核心素养打基础，符合学生学习长远目标。06

03PART单元整体教学的内涵与基本要素

基于主题的单元整体教学的内涵载体与整合结构化主题成为单元整体教学的核心载体，通过提炼核心概念，形成系列单元，体现学科本质的整体性和一致性，为教材内容编写及教学方式带来深刻变革。教学方式指向核心素养的课堂教学改进研究蓬勃发展，其中大单元教学、单元整体教学等理念与实践，均致力于通过整体理解单元内容，促进学生核心素养的全面发展。教学目标确定核心素养导向的教学目标是教学设计的核