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“悦·成长”课堂建设的理论思考

【摘要】高品质教育离不开高品质课堂。要真正落实“立德树人”根本任务，改进课堂教学刻不容缓。青岛市升平路小学以核心素养为导向，从概念界定、核心要素、教学模式、教学建议和实施路径等层面，构建“有序有趣、轻负高质、生命成长”的“悦·成长”课堂理念系统，引领学校的课堂建设。

【关键词】核心素养“悦·成长”课堂课堂建设

课堂是核心素养落地的主阵地，是学校工作永远的“聚焦点”。进入全面提高育人质量的新阶段，如何立足课堂，真正落实“立德树人”根本任务，是每一个学校、每一个教育人必须思考与回答的问题。我校以核心素养为导向，提出了“有序有趣、轻负高质、生命成长”的“悦·成长”课堂理念。

一、概念界定

“悦”指有序有趣、轻负高质的课堂生态环境。教师、学生、自然环境、人文环境四者和谐共生，营造适合学生发展的课堂生态。

“成长”是个体生命活力的象征，指学生在学习过程中心智不断开启、丰富和发展的过程和状态。从动态来看，强调学生在已有的知识经验和经历的基础上，通过习得、内化、迁移，获得生命的“生长”;从静态来看，强调学生具有“学习力”，即自主学习的动力和能力。

“悦·成长”课堂是在有序有趣、轻负高质课堂生态环境下，学生在已有的知识经验和经历的基础上，通过习得、内化、迁移，发展心智、形成“學习力”的课堂教学范式。

二、“悦·成长”课堂的核心特征

（一）有序有趣的课堂生态

1.和谐的师生关系

教育是生命对生命的影响，这就要求教师要回到人的原点去尊重人、关怀人、培养人、发展人。一要用“真心”与“童心”与学生平等相处，用儿童视角和真挚情感去体验;二要理解并包容学生的差异，努力发现学生“闪光点”与“共振点”;三要尊重学生的主体精神，不替代、不包办，引导学生自己经历学习的过程。

2.有序的课堂常规和良好的学习习惯

“宁静致远”深刻揭示了成长的内在道理。在浮躁的状态下，人的智慧很难得到发展。课堂应该给学生提供宁静、适合思考的环境。从课堂整体来看，需要有规有矩、有度有序的课堂常规;从学生个体来看，需要具备能够支持学习的良好学习习惯。

3.趣味化的学习任务

笔者从前期的课堂调研中发现，有个别学生基本放弃了学习。追根溯源，这种弃学始于懒学，懒学始于厌学，厌学源于苦学。如何改变苦学？需要教师把激起学生求知欲作为首要任务，引导学生对学习产生预期，并努力学习，敢于直面困难迎接挑战，这也是学生未来更加从容、理性面对挫折、感受幸福生活的必备品质。

（二）轻负高质的课堂教学

1.教：以素养为本的教学目标

教学目标是教学的方向和基石。目标不明，必然会走入歧途。这个目标，不仅是知识目标，而且是以学科素养为导向的综合目标。教师要在学科“底色”之上，发掘育人价值。同时，目标不能仅停留在教师层面，而且要深入学生层面，明确学生学习的基本要求和学习结果的行动表现。

2.学：以“学”为中心的学习活动设计

教学的最终落脚点是学生，而学生对知识的接收和理解是基于自身已有的知识、经验和经历的。教师要以学生的学习为主线进行教学设计，即以儿童立场和视角，思考、设计能够提供适切的学习支架，组织引发学生深度思考和合作交流的学习活动。“儿童立场”强调教师设计活动时要思考“学生已有的知识和经验、学习的难度、兴奋点在哪里”“可以通过什么样的方式去激活、引导探究、展示，以及内化”。“适切支架”强调教师要分解难度，优化学习路径，为学生学习提供支持，避免因任务综合性和挑战性太强而导致学生无从下手。

3.评：以评为始，以评促学

教学目标是目的地，学习活动是路径，而检验是否达成目标就要依靠教学评价了。教师在确立教学目标之初就需要思考如何评价，通过检测促进学生的课堂学习，诊断学生是否达成学习目标。

（三）具有“学习力”的学生

学习力具体可分解为自主学习的动力和能力。在学习动力方面，需要教师激发学生的“自我”意识，学会树立学习目标。在学习能力方面，一是构建“学习共同体”，学会通过沟通来学习;二是在教学中关注思维的训练与发展;三是关注学习方法与策略的渗透，让学生学会学习并具备自主学习的能力。

三、“悦·成长”课堂的基本模式

（一）创设情境，目标理解

教师依据教学目标和学生学习任务，创设相关的学习情境，唤起学生已有的学习经验，激发学生参与学习活动的热情。

1.教师任务：“创”

教师要把学生引领到学习情境中，揭示学习任务，激发学生的学习动机，引导学生进入语言情境。

2.学生任务：“明”

学生在教师引导下，调动已有学习经验，明确学习任务，为迅速进入新知学习做好准备。

（二）设置任务，探究学习

这是课堂教学的中心环节。教师要设置具体的任务，让学生运用合理的方法去进行合作探究，展示学习成果。

1.教师任务：“导”

教师要布置具体的学习任务，组织学生完成任务，同时进行课堂观察，给予学生有效指导。

2.学生任务：