工匠精神视域高职教育“三教”改革路径研究_毕晶晶.docxVIP

62现代交际·2021年21期

工匠精神视域高职教育“三教”改革路径研究

毕晶晶

(江苏经贸职业技术学院江苏南京211168)

摘要：“三教”改革是深化高职教育内涵建设、提高技能型人才培养质量的关键突破口。目前，我国高职院校在教师、教材、教法层面还存在诸多问题。培育高职学生的工匠精神与职业教育的人才培养目标

是一致的，将工匠精神有机融入职业教育“三教”改革，对落实立德树人根本任务、实现高职教育的育人目标起到了非常重要的作用。用工匠精神引领高职“三教”改革，提出具体路径，为高职院校改革发展提供借鉴。

关键词：工匠精神“三教”改革路径

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349(2021)21-0062-03

工匠精神是中国制造的重要支持力量，蕴含着鲜明的时代诉求。在实现“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点上，工匠精神被赋予了新的内涵，需要更多青年人能够重视技能，走技能成才、技能报国之路。大学是人才培养的关键阶段，而职业教育又是一种重要的教育类型。《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发〔2019〕4号)把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式。[1]

“三教”改革即教师、教材、教法改革，是《国家职业教育改革实施方案》的重要内容，提出了“三教”具体方案。教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,

进一步明确提出“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，

深化教材与教法改革，推动课堂革命”2。通俗地说，“三教”改革主要针对的是“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题，贯穿于职业教育人才培养的全过程。其中，教师是根本，教材是基础，教法是主要途径，形成一个闭环，进而解决教学过程中出现的相关问题。3教师是改革的关键，“谁来教”是育人的根本问题；教材是改革的载体，学生“学什么”取决于“教什么”;教法是改革的核心，是实现职业教育人才培养的有效途径。职业教育作为就业教育，一定要提升学生的综合职业能力，培养学生对岗位的职业胜任力。4将“工匠精神”的元素融入职业教育“三教”改革中，有助于提高高职教师的职业素养与能力，培养高职学生对职业的热爱、对崇高的职业理想的追求，形成良好的职业道德，养成良好的职业习惯，更好地适应工作，实现职业教育大国工匠的培养重任。

一、高职院校“三教”改革的困境与反思

(一)教师改革方面

国将兴，必贵师而重傅。教师是学生未来发展的领路人，是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要力量。德才兼备的教师是支撑高职教育长远发展的关键力量，而目前高职院校在教师改革方面还存在一些问题：

1.从师资引进层面看

目前，高职院校在教师引进上更加看重学历、职称，倾向于引进高学历、高学术水平的师资。这类教师大多从学校到学校，缺乏企业一线工作经验，对技能的理解更多地停留在理论层面，未接受过系统的专业技能培训，实践经验不足。虽然，近年来，高职院校在招聘条件上逐步重视并强调企业工作经历，但落实并不理想，缺乏相匹配的优厚条件和措施，吸引有实践技能经验的人才。引进高层次人才仍偏重学历与科研水平，对专业技术水平与能力考察比重不高。

2.从思想认识层面看

部分教师选择高职院校就业，一方面是认为高职相较于本科层次院校科研压力较小，工作任务轻松。另一方面，教师观念上存在认识误区，不清楚自己的目标和定位，对于自身的职业生涯缺乏规划，工作缺乏职业精神，认为自己是高等院校毕业的硕士生、博士生，理论研究是自己工作的重心，不重视自身的技能训练，不重视工匠、手工艺者、技术工人。同时，由于近年来，教师的教学、科研、生活压力增大，加之社会不良风气的影响，容易初心动摇、信仰不坚定，工作中易急功近利，走捷径，浮躁，这最终会影响工匠精神的培养。

(二)教材改革方面

[基金项目]江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“基于立德树人导向下的高职学生工匠精神培养研究”(2018SJA0636)。[作者简介]毕晶晶，江苏经贸职业技术学院助理研究员，硕士，研究方向：高职教育管理。

(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allri