2025内蒙古能源集团智慧运维公司运维人员校园招聘55人笔试参考题库附带答案详解.doc

2025内蒙古能源集团智慧运维公司运维人员校园招聘55人笔试参考题库附带答案详解

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一、言语理解与表达。本部分包括表达与理解两方面的内容。请根据题目要求，下列各题备选答案中只有一项符合题意，请将其选出一个最恰当的答案。(共35题)

1、从玫瑰花香到烟火熏香，再到刺鼻的鱼腥味，每一种气味都是由气味分子混合而成，再与人体鼻腔内的蛋白质受体相结合，让人感觉到不同的气味。科学家们一直试图弄清究竟是什么原因，使得气味分子在不同组合后让人产生愉悦感或不悦感。研究者使用这种方式发现气味分子可以类似地在三维空间映射到曲面上。但它不是像地球一样的球体，而是一种被数学家称为类似于薯片形状的双曲面。当气味分子聚集在这个表面上时，他们发现了使人闻到愉悦或不愉快的分子重组方式。这些研究发现能够通过分子重组的方式更加容易地构造出使人类愉悦的气味混合物。

文段中“这些研究发现”的具体内容不包括：

??A：气味分子可以类似地在三维空间映射到曲面上

??B：这个曲面是一种类似于薯片形态的双曲面

??C：这个曲面不同于地球一样的球体

??D：不同的气味分子，让人产生了不同的感觉

正确答案选项：D

解析：定位原文。“研究发现具体内容”出现在尾句，根据前文可知具体内容包括“研究者使用这种方式发现……他们发现了使人闻到愉悦或不愉快的分子重组方式”，发现就是研究结果。

对比选项。本道题为选非题，A项、B项和C项符合上述语境。D项出现在文段第二句，是科学家研究的目的而非结论。

故本题选D。

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2、继续教育是一个容易被大家忽视、但又与所有人（）的教育形态。

??A：朝夕相伴

??B：息息相关

??C：休戚与共

??D：不可分割

正确答案选项：B

解析：文中出现转折关联词“但”，其前后表达的意思是相反的，故转折之前强调继续教育是被大家忽略的，转折之后应该强调继续教育是重要的，B项“息息相关”意思是呼吸也相互关联，形容彼此的关系密切，D项“不可分割”指关系密切，不能分开。结合前文中的“容易”可知，此处词语语义程度较轻，选择B项。

A项，“朝夕相伴”意思是从早到晚都在一起，侧重形容常生活在一起。应排除。

C项，“休戚与共”形容关系密切，利害相同。一般强调同类型的事物福祸是相同的，应排除。

故本题选B。

3、教育孩子的首要目的________是让孩子听话，________要让孩子能够权衡利弊、思考更好的处理方式、考虑自己的行为可能导致什么后果，我们作为孩子的向导，就应该为孩子的这一逻辑思维过程清除所有障碍。

依次填入横线部分最恰当的一项是：

??A：不止??还

??B：只有??才会

??C：即使??也

??D：虽然??但是

正确答案选项：A

解析：?

分析语境。根据“是让孩子……要让孩子……”可知，两个分句写作结构相似，语义上由表（听话）及里（思考）逐渐深入，构成递进关系。

辨析选项。A项“不止……也……”为递进关联词，符合文意。

故本题选A。

【解析拓展】

B项和C项：条件关系关联词。D项：转折关系关联词。

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4、新批评“反讽”理论的主要阐述者是布鲁克斯。用他的说法：“语境对一个陈述语的明显的歪曲，我们称之为反讽”。显然，这是一个非常宽泛的定义。“反讽”概念的目的仍然是揭示语义在文学文本中复杂变化。根据新批评“文学性”观念，文学文本的基本特征是语义朦胧和语义多重。“反讽”这一语言现象正好符合这一文学定义。正因为这个原因，“反讽”就成为新批评最常用的概念之一，①

从语义学立场来看，“反讽”本是指一种“正话反说”或“所言非所指”的语言现象。在“反讽”中，字面上的意义有所不同甚至截然对立。根据语言学观念，任何一个符号都存在于一定的语境当中，符号的意义会因语境而产生变化。“反讽”产生的原理同样如此。在“反讽”现象当中，语言符号巧妙地使用某个特定的语境，从而让一个符号不再表达其本义，而是表达另一个完全相反的意义。这样，一个“反讽”就产生了，②

从符号学能指与所指构造角度看，“反讽”实际上是一个符号能指与所指的断裂情形。语言本是一种约定俗成的符号体系。能指与所指的关系是确定不移的、无可更改的。然而，“反讽”的出现却使一个符号的能指不再指向其约定俗成的固定所指，而指向另一个能指，③

不难看出，“反讽”的实质仍然是语义的变形化和复杂化。在新批评看来，“反讽”是文学特性的重要表现之一，也是形成文学特性的重要手段之一。

在西方文学批评史上，“反讽”一向被认为是一种偶然使用的语言技巧，或至多是一种修辞格。新批评则将“反讽”上升到文学特性的高度，将它视为语义变化的典型现象，从而使之成为文学文本的根本属性。维姆萨特与布鲁克斯在其合著的批评史中坚持将新批评改名为“反讽诗学”（ironicpoetics）。关于“反讽”，他们明确指出：“我们可以把‘反讽’看成一种认知的原理，‘反讽’原理延伸而为矛盾