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学语教学设计与实施

精品课件合集

第章

小学语文教学设计概述

目录

01

02

03

CONTENTS

教学设计的概念、特征与分类

1

PAR

NE

·指把课程设置计划（总

体规划及各门具体课程计划）、课堂教学过程、媒体教学材料看作教学系统的不同内容层次所

进行的系统设计。

、教学设计的概念分析

（一）教学设计有广义和狭义之分

·指对某一门课程或某

一教学单元、单课或某一项培训这些较小教学系统的设计。

广义的教学设计

狭义的教学设计

“教学设计作为一个系统计划的过程，是应用系统

方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。”

、教学设计的概念分析

（二）教学设计是由一套系统化步骤（或程序）构成的过程

活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程”。

教学设计是“把学习与教学的原理转换成教学材料、

乌美娜

“

、教学设计的概念分析

（三）教学设计是解决教与学问题的过程

帕顿、瑞格鲁斯、罗兰德、狄杰克斯特

拉等教学设计专家从设计科学角度提出

了教学设计就是解决教学问题的观点。

教学设计为了解决各种教学问题，跨越

“裂缝”，就必须理解教学问题的实质，

发现解决教学问题的途径，然后提供解

决教学问题的方法。瑞格鲁斯（CharlesM.Reigeluth)

二、现代教学设计的主要特征

（一）教学设计是“学习者中心”

教学设计的生命力在于“学习者中心”。这是现代教学设计最本质、也是最显著的特征。“学习者中心”表达的是以人为本、基于学习与知识创新的现代教学设计理念。

有利于学习者的学习与发展，既是现代教学设计的基本出发点，也是现代教学设计的目的地，达成这一追求的道路在于：通过对课程教学的重构，实现对学习的重构。

二、现代教学设计的主要特征

（二）教学设计是目标导引的

界定明确的项目（如教学任务）目标是教学设计过程的中心。

目标要反映用户（如教师或学生）对项目的预期，且必须得到所有设计成员的认同。在目标的指引下，要对目标的实现做出清晰的安排和管理，以保证项目的适当实施。目标也是评价一个设计项目是否成功的根本参照。

二、现代教学设计的主要特征

（三）教学设计关注真实世界中的表现

教学设计的优势功能在于帮助学习者如何能够更好地完成将会在真实世界中发生的行为。为此，设计者要给学习者阐明学习目标，而且这些目标必须表明期望学生运用所学知识和技能的环境。

（四）教学设计强调评价手段的信度和效度

现代教学设计的评价环节强调要对学习者的各种“表现”做出适当的评价。这就要求设计者开发的评价工具必须是有效的和可信的。

二、现代教学设计的主要特征

（五）教学设计是经验性活动

数据收集是教学设计过程的基本活动，从一开始的分析阶段到项目的实施阶段，数据搜集贯穿教学设计过程。设计与实施是整合的、不可分割的，关于设计本身最有价值的认识往往来自启动与实施设计项目过程中的经验，实际场景中的实施和基于理论的设计是同等重要的。

（六）教学设计是典型的多学科交叉的团队协作活动

教学设计通常需要借助团队的集体努力，需要具有不同专门技能个体的共同参与，甚至需要用户的参与。

三、教学设计的分类

（一）按设计行为所涉对象分

自我设计·从教师的视角考察，考虑教师如何教学、教什么。

对象性设计·主要考虑学生如何学、学什么。

互动设计·主要考虑教与学、学与学如何互相适应。

三、教学设计的分类

（二）按设计行为所涉过程分

事先设计

事中设计

微观设计

事先设计又称预设性设计。

事中设计也称生成性设计。

事后设计又称反思性设计。

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三、教学设计的分类

（三）按设计行为的层次分

宏观设计

中观设计

事后设计

将课程设置的总体规划及各门具体课程计划、课堂

教学过程、媒体教学材料视为教学系统的不同内容层次而进行的系统设计即为宏观设计。

中观设计则是依据课程计划、课程标准，针对某一门课程的设计，通常以教材为成果表现形式。