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指向核心素养的初中化学深度学习模型构建

摘要：在重视核心素养培养的教育背景下，引导学生进行深度学习已成为落实新课标要求的重要途径。“燃料的燃烧”作为初中化学课程的重要内容，涉及燃烧的本质、燃烧的条件、完全燃烧与不完全燃烧的特点及灭火方法等知识，对学生理解化学反应规律具有重要意义。阐述了指向核心素养的初中化学深度学习的内涵，分析了“情境—问题—活动”化学深度学习模型的内容，并以“燃料的燃烧”为例，从整体化情境创设、情境化问题设计、指向性活动设置等方面探讨了“情境—问题—活动”深度学习模型的构建。

关键词：初中化学；核心素养；深度学习；模型构建

《义务教育化学课程标准（2022年版）》提出，要通过大概念统领的课程内容体系设计，发展学生的核心素养。然而，传统教学模式仍以知识讲解和单向传授为主，很少让学生在真实问题情境中进行探究，这样很难实现深度学习的目标。同时，传统教学模式的碎片化知识讲解方式限制了学生逻辑思维能力和综合应用能力的发展。为此，教师要构建指向核心素养的初中化学深度学习模型，重视以情境为载体，以问题为驱动，以实践为核心，帮助学生理解化学知识的本质，让学生学会迁移与应用知识，提升解决复杂问题的能力。

一、指向核心素养的初中化学深度学习

在初中化学教育中，教师要重视促进学生化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个方面的素养的协调发展。深度学习是指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心投入，体验成功，获得发展的有意义的学习过程［1］。在这一过程中，学生不仅能充分掌握学科的核心知识和学习的方法，理解相应的思想方法，提升独立思考能力、批判性和创造性思维能力，还能培养合作精神和社会责任感。深度学习以真实的问题情境为依托，重视学生的主动参与和深度思考，强调让学生通过探索性和建构性的学习方式实现知识的迁移与重组，培养高阶思维能力、创新精神及解决复杂问题的能力，注重激发学生的内在学习动力和积极的情感［2-3］。

深度学习与化学核心素养的四个维度联系紧密。从化学观念素养的角度看，学生能在真实问题情境中积极思考，逐步加深对物质本质、化学变化规律及其实际应用的认识。从科学思维素养的角度看，学生能基于自己对学科核心知识的深刻理解，从宏观、微观等不同维度进行逻辑推理与模型建构，发展系统性和批判性思维能力。从科学探究与实践素养的角度看，学生能运用所学知识解决复杂问题，并参与实验探究和跨学科实践活动，增强探究能力与协作意识。从科学态度与责任素养的角度看，学生能明白化学与社会、环境的关系，培养科学精神与社会责任感。

二、“情境—问题—活动”化学深度学习模型

如何通过深度学习培养学生的核心素养？教师可以围绕学生核心素养培养目标，将情境、问题和活动有机结合，促进参与深、理解深、应用深和发展深目标的全面达成［4］。参与深是实现深度学习的基础，强调通过创设整体化情境，激发学生的学习兴趣和主动性；理解深是知识内化的关键，注重通过层层递进的问题设计，引导学生逐步理解学科知识的本质；应用深是知识迁移的重要环节，重视通过指向性活动引导学生在实际情境中运用知识解决复杂问题；发展深是深度学习的核心目标，强调学生能力和品格的协同发展，让学生成为具有科学思维和社会责任感的全面发展型人才。

基于上述分析，教师可以设计“情境—问题—活动”深度学习模型。该模型可分为情境创设、问题设计和活动实施三个核心模块，这三个模块相辅相成，形成一个完整的教学系统。情境创设强调整体化思维，既要求教师提供贯穿全课的宏观背景，帮助学生明确学习的方向与意义，又要求教师提供贴近实际生活的具体场景，让学生在熟悉的场景中掌握相应知识。问题设计是教学设计的重要内容，教师要通过科学、层次化的问题体系帮助学生逐步理解学习内容。设计核心问题的目的是明确主题，引导学生理解学科知识的本质；设计驱动问题的目的是细化和深化学习目标，逐步引导学生进行深度探究；设计具体问题的目的是分解学习内容，帮助学生理解细化的知识点，巩固和内化所学知识。活动实施是解决问题、促进学习目标达成的关键环节，教师要通过指向性活动，如探究实验、合作讨论、动手实践等，培养学生的核心素养。教师在组织活动时，要注重多样性和递进性，让学生在不同类型的活动中获得不同的学习体验，实现综合能力的提升。教师通过构建“情境—问题—活动”深度学习模型，能将情境、问题和活动有机结合，进而有效促进学生学科核心素养的提升。

三、“燃料的燃烧”一课深度学习的实现

以“燃料的燃烧”一课为例，结合“情境—问题—活动”深度学习模型，从整体化情境创设、情境化问题设计和指向性活动设置等方面探讨如何促进学生深度学习，提升学生的学科核心素养。

（一）整体化情境创设

大情境是教学内容的主要载体，在创设大情境时，教师要深入分析课标中的大概念、重要概念以及教材知识体系，以