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探究式教学在高中数学中的应用研究

第一章绪论第一节研究背景

传统的教学模式体现三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。在

这种模式的指导下，由教师设置教学目标，选择教学材料，掌控教学进度

，设计师生间的交互对话。以直接教学为主的传统教学模式在传授有良好

结构的知识或技能时是适用的，但当教学目标时深层次的概念转变、探究

发现等时，传统的教学就显现出了它的种种弊端。在传授知识时，传统教

学模式往往造成教师一味灌输、学生一味接受的局面，这对学生的全面发

展来说显然是不利的。进入21

世纪，学生应该变为自我教育的主体，而不是缺乏自主性的被动接受的客

体。显然，传统教学亟需解决的问题是片面追求学习者的考试成绩，却轻

忽了学习者才是认知的主体。在学习过程中，学生始终处于被动接受现成

结论的地位，学习的主动性得不到激发，容易使学生对学习产生抵触和厌

恶的态度，滋生厌学等不良情绪。除此之外，传统教学也很容易造成学生

对教材、对老师、对权威的迷信，阻碍学生新思维、新想法的产生。20

世纪50

年代的美国，一场“教育现代化”运动进行的如火如荼，探究式教学应运

而生。它的提出者施瓦布认为，学生在学习的过程中，应该主动去发现问

题、自主地解决问题，并且在发现和解决问题的过程中体会知识的产生从

而获取新知识。这不仅让学习者吸收了知识，而且也让学习者的数学思维

力、创造力得到提升，增强了他们的综合素质。探究式教学是指在教师的

引导下，学习者充分施展自身的主动性，在提出问题、主动探究、探寻结

论的过程中体会知识的发生，从而提高学习者处理问题的能力。它不同于

传统教学的被动接受，倡导学生积极主动的投入到学习中，体会发现问题

、自主研究、自主收集整理信息、自主寻求解决问题的方法等一系列的过

程。第二节国内外研究综述

古希腊教育家苏格拉提出了著名的“产婆术”（又称“问答法”）

，形成了由讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤构成的问答式探究方法。

这种方法并非将现成的结论直接灌输或强加给学生，而是教师通过提问的

方式，引导学生主动思考，直到学生认识并承认自己的错误，从而得到的

正确的认识。著名的“教育学之父”——

夸美纽斯在他的《大教学论》一书中指出：教学的本质在于发展学生主动

发现的意识和独立精神。他在教学法上强调一切知识都是从感知开始，第

一个提出了直观教学原则，他认为，学生只有形成亲身体验、自主探究的

习惯，才能深入理解知识并切实利用知识。法国教育家卢梭弘扬启蒙思想

，主张尊重儿童，认为儿童不仅通过感官，而且通过接触实物或事物的活

动，用实际操作、思索发现来领悟知识，从而提高自己的能力和智慧。他

不主张灌输给儿童各种知识，而是让他们自己去探索发现，用探究的方法

进行学习。杜威，美国著名的教育家，创造性地提出“学生中心、从做中

学”的探究式理念，认为教育没有除了本身之外的目的，教学就是儿童通

过对实际问题的探究，从而解决问题的能动的活动过程。主张学生从遭遇

的困境与问题出发，为探究、解决问题去搜集资料，提出创造性的猜想或

假设，在教师指导下自主探究真理。杜威开创了不同与传统的新的教学方

法，最早将“探究”运用到科学教育中，引起了教育界的关注和深刻反思

。20世纪中期，美国著名教育家施瓦布提出了一种新型模式——

探究式教学，他主张通过探究活动来理解和诠释知识经验，分别从教学内

容、教学方法两个方面对探究式教学理论展开积极研究，将探究延伸到课

堂教学范畴。他的观点启示教师要以探究的方式将学科知识呈现在学习者

面前，使学生经过主动探究和实践，理解并掌握学科知识，从课堂活动中

培育学习者积极思考、主动求知的态度。施瓦布重视学生自主探究而获得

新知的过程，这种思想对课堂教学产生了深刻的影响。

第二章探究式教学概述及其理论基础第一节

探究式教学的内涵

探究式教学法又称发现法或研究法，意为在教师的指示和引导下，

学生通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。

一般而言，学生需要解决的问题绝大多数都是社会和科学上已经解决了的

问题，其中大部分问题所包含的原理都已经作为基础知识纳入到教材中。

但是，这对学生来说尚是未知的。教师作为指导者，不去讲授现成结论，

仅仅提供某些素材，而将解决问题的任务交给学习者，使他们根据已