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地方农林高校一流课程建设的探索与实践

［摘要］课程是人才培养的核心要素，课程建设质量直接决定高校人才培养质量。地方农林高校一流课程建设存在管理理念不新、课程目标不准、课程内容设计不深、课堂教学方法不多的问题。以浙江农林大学一流课程建设为例，从强化整体规划、重建课程体系，突显价值引领、重设课程目标，深挖思政元素、重组课程内容，瞄准“两性一度”、重构课程深度等四方面推进一流课程建设，探索多层次建设一流课程、多角度挖掘课程资源、全方位动员教师参与、多样化开展课程评价的实践路径。

［关键词］课程建设；农林高校；一流课程

［基金项目］2024年度中国高等教育学会高等教育科学研究规划课题“一懂两爱、一专多能——‘定向农科生’人才培养课程体系构建的研究与实践”（24NL0414）；2024年度浙江农林大学重点研究项目“生态文明教育融入农林高校课程建设的路径研究”（GJZD202402）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）07-0109-04［收稿日期］2024-01-09

课程是人才培养的核心要素［1］，课程建设成效直接决定高校人才培养质量。在全面推进乡村振兴、加快建设农业强国的新时代，作为培养“三农”人才重要基地的农林高校，应以新农科建设为契机，以立德树人为根本，以强农兴农为己任［2］，全面推进一流课程建设，为培养新时代知农爱农人才奠定基础。本文系统分析了地方农林高校一流课程建设面临的问题，结合浙江农林大学一流课程建设基本思路，阐述了策略与方向，以期为地方农林高校全面深入推进一流课程建设提供思路。

一、地方农林高校一流课程建设面临的问题

2019年，教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，指出要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，建设适应新时代要求的一流本科课程［3］。目前，农林高校在一流课程建设中进行了有益探索，但在学校管理理念、课程目标定位、课程教学内容、课堂教学方法等方面尚存不足。

（一）管理理念不新

农林高校人才培养模式相对单一，把握高等教育发展的新定位、新部署，多类型、多角度推进各类课程改革的步伐有待加快。一是虽然将国家战略、地方特点、办学亮点与一流课程建设相结合，但结合大多“口号化”，尚未形成具有校本特色的一流课程体系。二是教学管理者理念不新，由于对课程规律认识的局限性、建设手段的渐进性，导致多类型的课程建设常常陷于皮毛化的困局。

（二）课程目标不准

泰勒原理指出确定目标是教学活动的出发点，也是评价学习结果的落脚点。因此，OBE理念在国内外教育界得到广泛认可。然而，一方面，教师多关注课程的技术目标，不明确该课程在专业人才培养方案中的定位，不明晰课程目标、毕业要求和培养目标的逻辑关系，导致课程目标与学校、专业要求不匹配；另一方面，教师未充分考虑学生的身心发展特点和需求，未充分诠释课程的育人内涵，因此削弱了课程的育人效果。

（三）课程思政设计不深

在课程内容设计中，课程思政表面化、硬融入的现象依然存在。高校的根本任务是立德树人，落实立德树人根本任务的有效载体是课程思政，挖掘思政元素是课程内容设计的重要环节。当前，课程思政元素并未契合学科优势，泛泛而谈、生搬硬套的现象依然存在，课程思政元素科学合理挖掘深度不足、有机融入形式欠妥、系统性建构较难，导致课程内容育人的“炉温”不够。

（四）课堂教学方法不多

多样的教学方法可以提升课堂生动性，调动学生的积极性。教师未做到吐故纳新，“大水漫灌”的现象仍然存在。一方面，部分课程的课堂教学与实验教学脱节、与信息技术融合不充分，导致学生动手能力不强，实践能力不足。另一方面，基于OBE理念的构建主义教学方法未能有效用于课堂教学，对情景进入、小组协作等支架式教学方法运用较少，在个体能力、团队协作等方面不能有效“精准滴灌”，课堂吸引力不足。

二、地方农林高校一流课程建设的基本思路

（一）完善整体规划：重建课程体系

一流课程体系建设必须以立德树人为根本，以课程思政为基础，构建协同一致、合力育人的工作格局，使学校各方力量、各种资源、各门课程都能发挥育人功能。学校地处建设“共同富裕示范区”的浙江省，以实现学生全面发展为目标，多层面构建一流课程体系。依据“引领性、先进性、交叉性、生态性、开放性”的“五性”原则，重构通识教育与专业教育高度融合的课程体系。在教学管理层面，以五类“金课”为主体，构建“校级—省级—国家级”的“323”一流课程体系。

（二）突显价值引领：重设课程目标

农林高校一流课程的课程目标，应立足习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表的重要回信中的精神，突显价值引领。一是学校将课程教学大纲修订为课程育人大纲，将“知识、能力、素质”三维目标拓展为“育人、素质、能力、知识”四维目标。二是协同整合课程目标、