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“校内大循环”的“双创”校内实践基地建设与实践

［摘要］“双创”人才实践能力培养一直是高校人才培养过程中的一个难点和痛点，校内实践基地在此过程中可以担任重要的角色。经过长期的探索与实践，针对“双创”人才实践能力培养过程中面临的“三多三少、三难三缺”的问题，通过组建以专业创新工作室、创业学生团队、创新创业社团有机融合的校内创业团队，选取以校内需求为主的创业项目，构建“校内大循环”的“双创”人才实践能力培养体系来建设校内“双创”实践基地，并取得了较好的效果。

［关键词］“校内大循环”；“双创”；实践基地；实践能力；多元协同

［基金项目］2020年度江西省高等学校教学改革研究课题“基于三创融合的计算机类创新创业人才校内实践基地构建与实践”（JXJG-20-7-30）；2022年度江西省高等学校教学改革研究重点项目“图画里的《操作系统》与‘情景化案例’教学模式研究”（JXJG-22-7-4）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）06-0025-04［收稿日期］2023-10-24

党的十八大报告明确提出要加大创新创业人才培养支持力度，同时创新创业人才能力培养已成为高等教育的重要历史使命。但经过多年的发展，大学生创新创业人才培养困难一直没有得到较好的解决，地方高校由于所在地的经济发展水平不高和高校学生的技术创新能力不足，使得这一问题更加突出。针对大学生创新创业人才培养困难的问题，以创建校内“双创”人才实践基地为抓手，探索“双创”人才实践能力培养的途径和方法。

一、创新创业实践能力人才培养中存在的问题

为培养具有创新创业实践能力的专门人才，国内外高校多是依托学生创新工作室、校企合作实习基地以及校内常规实践方式来培养学生的创新能力，采取参加创新创业大赛来培养学生的创业能力。近年来，基于新型研发机构建设，在国内一些经济较发达的地方对工科大学生“双创”能力培养进行探索和尝试［1］，不少学者对如何构建校内外的实践基地展开了研究［2-4］，同时还有学者对提升实践能力的方法进行了研究［5］，但在经济欠发达的地方高校存在一系列的问题，主要体现在“三多三少、三难三缺”：（1）“三多三少”：理论多实践少、模拟多实战少、创新多创业少。虽然开设了一系列的创新创业课程，但大多数只是停留在理论上或模拟沙盘方面，真正能实践或实战的非常少。（2）“三难”：创业实践难、创新创业互动难、创业成功难。由于多方面的原因在校内能创业实践的机会非常少且难度大，另外很多有创业想法的学生难以找到相关的技术支撑团队，导致创业成功的难度非常大。（3）“三缺”：缺组织、缺传承、缺团队/缺平台。目前很多的创新创业以个人行为为主，特别是创业行为，缺少团队，同时一旦学生毕业，创业项目也可能被终止。因此，针对上面存在的问题，如何充分利用校内的各种资源、环境以及人才，构建“双创”实践基地并提升学生的“双创”实践能力是必要而紧迫的。

二、“校内大循环”的“双创”校内实践基地建设的内涵和特点

1.“校内大循环”的“双创”校内实践基地建设的内涵。“校内大循环”的“双创”校内实践基地是以“双创型”人才能力培养为导向，通过组建以专业创新工作室、创业学生团队、创新创业社团有机融合的校内创业团队，通过选取以校内需求为主的创业项目，以实现整个创业实践过程在校园内即可完成的“校内大循环”的“双创”实践模式，同时在学校组织、专业教师队伍、社团指导教师、行业专家等多元配合下，形成“校内大循环”的“双创”校内实践基地。

2.“校内大循环”模式中各参与方的分工和职责。该模式充分利用各参与方的优势和特色，打造一支一体化的团队，他们的分工和职责如下：（1）专业教师队伍、社团指导教师、行业专家：协调各团队和组织，为他们的创新思想和想法提出建议和意见，同时从专业的角度对他们进行指导，当然专业教师队伍也可能是社团指导教师，甚至是行业专家。（2）创业学生团队：根据市场调研和创业实践，提出创意想法和创意方案。（3）专业创新工作室：提供技术支撑、将创意方案和想法进行实现，打造需要的信息化软件平台。（4）创新创业社团：充分发挥创业社团人数多、专业覆盖面广的特点，一方面在创业学生团队带领下，一起对创业项目进行推广运营，通过运营方案进行完善；另一方面通过参与项目运营，从中发现有较强创新创业能力的核心成员为创业团队补充新鲜血液。（5）创新工作室提供持续性的技术支撑，对系统或平台进行持续改进。

通过这种相互配合、相互协调的方式，形成一套有利于高水平、高品质，以及创造性人才培养的机制和体系。

3.“校内大循环”模式的优势和特色。该模式的优势如下：（1）大学生自己更了解自己的需求和痛点，因此更便于创业项目的设计和挖掘，能较好解决大学生创业项目选择的困难。（2）创业项目贴近大学生生活或学